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无锡市山北中心小学 :基于小学生生活力提升的校本课程研究
作者:芥芝 来源:无锡陶研网 阅读次数: 863 发表日期: 2018-04-27 15:25:52

基于小学生生活力提升的校本课程研究

——提升学生“手脑并用力”的课程开发

无锡市山北中心小学

 

    “基于小学生生活力提升的校本课程研究”课题是江苏省教育科学“十三五”规划课题陶研专项重点自筹课题,于2017年5月开题。此课题的研究目标是:根据学校“为了每一个孩子健康成长”的办学想念,培养学生最基本的生活态度、参与和创造生活的能力以及良好的生活品质,促进学生健康成长。让教师形成正确的教育观、教师观、学生观;提高生活育的理性水平和实践能力,提高课程开发的能力,从理论框架、目标、评价、内容到操作方式等一系列过程,在充分尊重和满足学校师生差异性的前提下,努力开发多样性的、可供学生选择的校本生活动力课程。

    课题所指生活力是陶行知生活教育思想的核心概念,是学生走向生活的基本素养 ,陶先生提出的培养生活力的内涵是:一要养成学生强健的身体,抵御病痛,克服困难的能力;二要使学生获得征服自然、利用自然、改造自然的谋生力;三要使学生具有解决问题、担当责任、改造社会的能力。他在1926年10月发表的《我们的信条》一文中指出,“我们深信教育应当培植生活力,使学生向上长”的教育目标。 

    细细剖析,陶行知所提出的“生活力”涵盖范围从学校教育、家庭教育到社会教育而无所不包,并在“施力”方向上呈现出“五大分力”:健康的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴味、改造社会的精神,这五大“力”,恰如我们今天的“德智体美劳”。培植生活力的思想与20世纪所倡导的学会生存、21世纪所倡导的学会关怀、学会合作的理念是完全一致的,也是与中国教育改革与发展规划纲要中提出的培养实践能力和创新精神一脉相承的。

一、研究的价值

    1、促进学生的发展。一个不会生活、没有生活力的人无法适应社会,生活力是一种举足轻重的核心教育力,这种能力为学生最终走向社会生活、现实生活作准备。此课题的研究有利于提高学生生活本领,促进学生健康成长和个性发展。 

    2、促进教师专业发展。研究与实施的过程有利于提高教师对小学生生活教育的理性认识与实践水平,同时教师参与校本课程开发是教师专业发展的有效途径,校本课程本身为教师专业发展提供了一个平台

    3、促进学校特色形成。手脑双挥、动手实践一直是学校所坚持的,已逐渐形成劳技教育特色。在课题研究的过程中,将努力建构起生活力校本课程的理论框架和实践操作体系,为生活教育理论研究提供案例,也必将促进学校特色的发展。在进行校本课程开发时,可以使学校课程资源得到更充分、更合理的配置,其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善,推动学校课程的协调发展,提升生活力校本教育课程,也将具有一定推广价值。

二、研究的内容:

    1、理论研究:深刻理解“生活力”相关教育理论的现代价值,研究陶行知生活教育思想的现代价值,为推进素质教育,开展适合本校的生活化校本课程开发作理论准备。

    2、实践研究:努力建构 “生活体验”的校本课程体系,开发形成校本课程。在校内为学生创设与“生活”相关的实践环境;建立生活体验学习活动基地;建构提升“生活力”的校本课程,按学段进行生活力课程开发研究。

三、研究的思路

依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源,以学校教师为主体,借助专业研究团队或个人的资源合作开展课程开发活动,通过开发的过程,促进学生的发展、教师的专业发展和学校特色的形成。

    对已有的相关文献资料进行全面系统的收集、整理、分析与提炼,厘清如何用“生活教育”理论支撑校本课程的开发和推广,以及生活力提升与校本课程如何融通的关系。

在理性思辨、实践推进的基础上,注重对小学生生活力提升的校本课程研究案例的积累、分析和解释,为课题研究成果的推广提供生动的经验性范式。

四、课题实施现状

    课题在准备性阶段通过调查研究,整合了学校原有相关工作,融入到此课题的研究;通过文献研究,搜集相关文献资料并进行梳理,探求生活力的内涵;进行学习宣传、理论辅导,增强教师对生活教育和生活力的理解,唤醒教师对生活力提升的认同感与使命感。在课题开题时,省市陶研会的专家对课题进行了深入的指导,课题组及时修改了研究方案。

课题开题以后学校成立成立学校总课题组和若干个子课题组,构建“校长室—教科室、教导处—年级组、教研组—学科教师”的课题研究层级网络;由校长担任课题组长,副校长和教科室、教导处、德育处和各子课题组长协同研究的课题研究团队,负责课题研究的组织与协调工作,保证课题研究的进度与质量,讨论并制订了《山北中心小学校本课程规划》。

各子课题组在组长的带领下,开展了项目式研究,引领教师进一步参与提升学生生活力的研究学习,通过经验分享, 帮助教师进一步理解生活教育和生活力,着力从各年段学生的生长需求及各学科与生活的紧密联系出发,潜心研究,精于实践,尝试挖掘并开发一系列有意思的主题校本课程及拓展性课程。在丰富多彩的校本课程及体验活动课程中,让学生感受各学科的趣味,真正提升他们对生活的感知力,于潜移默化中全面提升他们的生活力。致力于文明礼仪课程、蔬菜耕种、心理健康、学习策略、微实验、体育卫生、艺术审美课程的尝试开发,聚焦生活力范畴下的“手脑并用力”,进一步挖掘生活力赋予的特殊意义。课题组老师人人参与,集思广益,广泛搜集,积累已初步形成的实践资料,由组长负责汇总整理,目前《陶园蔬菜种植》、《小学生群体心理游戏案例》已完成初步的资料积累。

    为了保障课题的顺利实施,实行课题研究分工负责制,每学期策划课题研讨活动,有效落实研究任务,做到分工协作,职责明确;建立共享交流机制,定期召开课题分享会议,研究中形成的经验与遇到的问题;建立经费保障机制,合理使用课题专项研究经费,保证课题研究高效运作。

    为了提高教师的理论水平,让教师通过专著阅读和材料推介等方式,不断加强课题组成员的理论学习,优化思想观念,提升理论素养;积极组织研讨会、读书交流分享会等活动,深化课题组成员的理性认识,提高课题研究能力。拟邀请江苏省教育科学研究院、无锡市教育科学研究院、省市陶研会的专家来校对课题进行学术指导和专题研讨,专业引领,使本课题能够站在研究的前沿。

 

    提升学生生活力,是学生健康成长的核心。学校生活,就是要最大程度为学生创设与“生活”相关的实践环境,建立生活体验学习活动基地,为提升学生生活力提供环境场。每个教师都理应成为课程的开发者,通过开发提升学生生活力的系列课程,建构一套完备的提升“生活力”的校本课程,从理论框架、目标、评价、内容到操作方式等一系列过程,能更快加速教师专业发展的自觉。“生活即教育”,生活含有对人的教育,教育又促进生活的变化。生活决定教育,教育改造生活。从陶行知这一核心思想出发,师生在基于小学生生活力提升的校本课程的实践与研究中,实现个性的自由发展,提升生活的幸福指数,从而带着一定的生活能力走向社会,走向卓越成功,这一切成为了可能。

    提升生活力的教育来源于生活,又高于生活,因此提升生活力的研究是基于学生和教师的发展,真正实现了有爱的教育情怀。从这个角度出发,我们有可能找寻到幸福校园的雏形,捕捉到那些动人的瞬间,留下属于生活记忆的那些珍贵的故事。到课题结题时我们期望看到提升学生生活力的校本课程系列读本(校本教材)以及相关案例的汇编。

 

[录入:无锡陶研网 责编:芥芝]
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