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唐敏佳:走在学陶路上 收获一路花香
作者:唐敏佳 来源:无锡陶研网 阅读次数: 17346 发表日期: 2013-05-27 9:28:54

 

 

走在学陶路上  收获一路花香

 

江苏省无锡师范附属小学唐敏佳

 

行知思想“捧着一颗心来,不带半根草去”伴随着九九年噬人的秋老虎,以烙印的形式植入我的内心深处。而后五年的师范学习,九年的工作经历,我和“行知”更是建立起密不可分的联系。从参与省陶研会组织的“行知杯”论文评比,到在市陶研会组织的研讨会上做语文课堂教学展示,直至今日有幸来到“行知式青年骨干教师”培训班接受诸多专家的熏陶,我注定是个“陶”迷。

“儿童是成人之父”

陶行知先生告诉我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯,学微积分,才认识他们是你当年的小学生。” 在这样的思想指导下,作为班主任,作为一名陪伴学生成长的人,我每日提醒自己要满怀崇敬地与孩子交往,竭尽全力地克制自己,避免自己在孩子面前指手画脚、颐指气使的行为。现在和我相处的这个三年级的班中,有相当一部分过分好动、缺乏规则意识的男孩子。于是我决定活动课让他们自主上课,就让这些平时调皮的男孩成为组长。我惊喜地发现,在活动中,他们发挥运动才能,自成游戏规则,一切井然有序。活动后的总结评价中,他们竟然还会反省自己的不自律。反观我们成人世界,不同领域的人各司其职,衍生各种法则,社会运转自如。这正如蒙台梭利在《有吸收力的心智》一书中阐述的儿童与成人的关系:“儿童不像成人那样走向死亡,而是正走向生活。他的工作就是要形成一个健全的人。”他提出“是儿童创造了成人”。这一思想主要是从儿童最终要长大成人,而成人是经由儿童期、经过儿童的努力而创造出来的。这种思路也可以帮助我们理解“儿童是成人之父”。

给“学”让路

陶行知思想中深刻影响我的是“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。” 我把这句话理解为“给ˋ学ˊ让路”。在附小工作的这九年,随着学校“乐学”教育的深化研究,作为一名一线语文教师,我也在不断探索如何激发学生“乐学”的内需动力。上一次杨九俊院长的讲座中有一句话让我产生了共鸣——乐学是酣畅淋漓的思维运动。我在课堂上努力做到给学生的“学”让路。

首先,让出思考时间。如果我们能在问题提出后和学生回答后肯花费等待时间的话,又会获益很多的。在问题提出后等待至少三秒钟,这段时间的静默能让已有答案的学生再做思考,让暂时没有答案的学生有独立思考的空间。在学生回答后花上数秒的等待时间,学生就能对自己的答案进行优化。这样的等待所费时间是非常值得的。

其次,让出阅读时间。我非常舍得给学生让出整段不零碎的阅读时间。随着我校语文学科“整本书阅读”活动的深入开展,每天我都保证学生有20分钟的阅读时间。我们师生共读一本书。我们游历《大人国和小人国》,感受世界的黑与白、强与弱,成功与失败;我们畅游《西顿动物记》,感受西顿那颗善待动物的心;我们参观《兔子坡》,浸润在一个新鲜、生动、幽默的动物世界里。

第三,让出思维活水。课堂教学“为有源头活水来”,就要抛开标准答案的限制,给予宽松的表达环境,引领学生思维展开自由的翅膀。在低年级任教时,写话是难点。我锻炼学生采用绘画写话的方式,学生可以先把自己看到的、想说的、喜欢的画下来,然后再写出来;也可以边画边写,不会写的字用画来代替。喜欢画画是学生的天性,在画写结合中学生真正享受到写话的快乐。春天到了,假如能给学生布置一项写话作业,目的是让学生把春天大自然的美丽景象用文字表达出来,并尝试用上一些描写春天的好词佳句,孩子会乐在其中。

信任——育人、育己

我们无锡陶研网主页上选用的是行知先生“千教万教教人求真,千学万学学做真人”这句话。我想,作为一名教师,在育人的同时也是在育己。“育”什么呢?我选择坚持不懈地育“信任”。曾经读过《第56号教室的奇迹》这本书,读后感概括为一句话:“信任”是使师生情感得以升华的秘方良药。在社会科学中,信任被认为是一种依赖关系。师生间建立起相互的信任,学生会对老师消除恐惧、充满崇敬进而从之;教师也会对学生洋溢师爱、严爱有加,善而导之。

首先,信任是正直情感的基石。书中有这样一个情节:雷夫老师有位学生艾伦说:“我去年问老师一个问题,结果她火冒三丈地对我说:ˋ我不是已经讲过了?你根本没在听!ˊ可是我有听呀!就是听不懂!雷夫老师会讲解500遍,一直到我听懂为止。”这个孩子的心底是善良的,他没有责怪那位训斥他的老师,而是对雷夫老师充满了信任。这个孩子也是自信的,他充分相信自己在雷夫老师不厌其烦的讲解下一定能听懂这个问题。善良、自信这些正直情感能引导学生心理健康成长,能给学生新天洒满阳光,而这一切也源自孩子对雷夫老师的信任。反观我们自身,面对部分学困生,当他们面临百思不得其解的问题时,我们有时多了点斥责,少了份耐心。倘使我们也有“讲解500遍”这样的决心,那么对于孩子来说,他们不仅能听懂这一个知识点,更对老师多一份信任,对自己多一份自信。

学生对老师的信任中失却情感,那么信任就仅仅是冷血的预测,信任也无法续存,老师会失却对学生人格上的最终影响。

其次,信任取决于能力大小。一位国王非常信任一位大臣,结果这位大臣把国家治理得非常好,于是全国的人民都对他赞不绝口,功高盖主,国王开始不信任大臣了,一些国家大事再也不交给大臣了,于是这位大臣就离开了这个国家。没有了大臣的辅助,这位国王的国家越来越混乱,最后就灭亡了。故事中的大臣有辅助国王治理国家的能力,刚开始国王信而任之,国家欣欣向荣,后来国王对他心生怀疑,并弃用他,导致国家衰败。师生间的相处也不乏此道。中年级的学生能自主活动,我就在信任的基础上给予他们一定的自由空间。学生感受到的是自己被尊重和被托付。同样的策略放到低年级,可能就会显得不切实际、适得其反。

再次,信任能让责任心热情体现。信任,其实也是一种责任,把自己的约定当做一种大事,那你也做到了“信任”二字的含义。

小瑞是个活泼可爱的男孩儿,母亲也是战斗在小学教育一线的教师。正由于母亲的悉心教导,小瑞口齿伶俐、词汇丰富。迎新年的庆祝活动中小主持人是非他莫属。但是也正由于他的外向、不羁的性格,小瑞自我控制能力较弱,课堂上随意讲话总少不了他,课间带着同学四处奔跑、探索校园无人角落的也一定是他。我陷入了两难的境地,让他做小主持人,他一定能胜任,可是他不太守纪实在让我操了不少心,着实不想给他这次展示的机会。最终,我选择了信任。我将担任庆祝活动小主持人的重任连同主持稿郑重其事地交给了他。过了一星期,庆祝活动开始了,小瑞自信满满地走上台,口齿清晰、大方自如地主持起活动来。认真听,我明显听出有些地方和稿子不同呢。小家伙,还加上了自己的语言啊。小瑞不仅顺利主持完这次活动,更让我惊喜的是,在后来的学习生活中,小瑞对我更是言听计从。在这个教育案例中,我觉得充分信任孩子,孩子一定能还你一个惊喜。

最后,信任是有效沟通的捷径。信任是一种有生命的感觉,也是一种高尚的情感,更是一种连接人与人之间的纽带。师生间的美好感情得益于良好的沟通,有效的沟通更需要建立在信任的基础之上。雷夫老师的学生丽莎找不到她的作业,当时刚开学,丽莎迫切享有好表现。她急得像热锅上的蚂蚁,拼命找作业。雷夫老师和丽莎经过一番谈话后,丽莎从刚开始的焦躁、胆怯,到后来的松了一口气,相处找好朋友帮忙的办法来解决。雷夫老师和丽莎的沟通是有效的,而这都是建立在信任的基础上。学生交不出作业这是每个教师都会遇到的问题,我们是冲着学生大发雷霆、横加斥责、做惩罚学生的恶人,还是做学生信赖的师长和朋友。当你充满怒火时,学生一定不会对你说出他交不出作业的真实原因。当你以信任为沟通基础,给孩子一个解释的机会,即便他的理由是忘记了或是偷懒,只要他肯说出来,也就表示愿意接受你的教育了。

罗曼•罗兰曾经说过:“要播撒阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”作为教师,我们的职责不仅是教书,更加是育人。我们引导孩子养成良好的学习生活习惯,感受生活的美好,让他们带着幸福感走向人生。然而,唯有拥有幸福感的教师才能引导学生走向幸福的人生。

拥有幸福感,生活阳光普照,这是优质生命的特征。要提升学生的生命质量,教师首先应该提升自身的生命质量。可以说,面对家长的殷切期望、学校的较高要求、社会的高度关注,教师压力比较大,再加来自提高自身学养的压力和生活中或多或少的不如意。但是,我们必须要在这样的工作和生活中追求成就感,体会幸福感,体现自身价值。当代社会信息大量涌入,文化思潮四起,各种理念交织,我们要在这其中寻求学生本位的、真正符合学生身心健康发展的教育理念来支撑我们的教育行为。当然,教师也是个体的人,在其身上或多或少有着不良性格,我们尽量减少这些性格给学生带去的负面影响,这样不仅能提升学生的生命质量,也使自身发展得到不断修正。这样,教师才能在学校生活中弹奏出和谐发展华彩乐章。

相信学生,为学生打造一个坚固而友善的避风港,就等于给他们机会,让他们成长为充满自信又快乐的人。有的学生或许会背叛你对他们的信任。然而,如果我们要求孩子有好的表现,就必须用行动让他们知道我们相信优异表现的可能。尽一切努力扫除教室里的恐惧,做个公平的人,做个讲道理的人。给学生打造一个充满信任,和谐的成长环境,让他们展现出令师生都惊奇的好表现。

尊儿童为父的学生观、给“学”让路的教学观、培养“信任”的育人观,这一切都指向“爱”这个字。“爱”确实是一种有力量,有生命力的情感,决不是可有可无的东西。孩子们在成长的过程中,在生活中是离不开它的。

困惑

人类积累的文化财富浩如烟海,教科书中的知识信息不过是沧海一粟。21世纪,知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识,只代表过去的认识水平,可能陈旧,可能将由于新的发现而更新。教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。我也想树立正确的教材观,也想做到“用教科书教”,而不是“教教科书”,甚至还想做到“用好教材,超越教材”。但是每日纷繁复杂的工作让我觉得我只会“教教科书”,更别提“超越教材”了,还请专家指点迷津。

 

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