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朱永康:以“陶”为支点,为学生学好物理加力
作者:朱永康 来源:无锡陶研网 阅读次数: 15245 发表日期: 2013-05-24 11:01:44

 

 

以“陶”为支点,为学生学好物理加力

 

无锡市玉祁初级中学  朱永康(214183

 

【摘要】陶行知先生是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家,他的“生活教育”理论,不仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。如果运用陶行知先生创立的“生活教育”理论去指导我们的学科教育,以“陶”为支点,让学生在学习的过程中实现真正自主,切实改进物理课堂的教与学方式,提高课堂效率,为学生学好物理加力。

关键词: 陶行知理论  教学做合一  自主学习  教学效果

“教学做合一”是被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”陶行知先生所创建的“生活教育”理论体系中最富有建设性、最具有可操作性的分支理论。“教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,教与学都以做为中心。在做上教是先生,在做上学是学生。”新课程改革下的物理教学功能不仅传授知识技能,而且要使学生形成积极主动的学习态度,学会学习,形成正确的价值观。教师在整个教育过程中的地位、作用、角色等都发生了很本性的变化。在物理教学中,教师必须接受新的课程观、知识观、学生观和教师观,学习借鉴陶行知教育思想,用新的教育观念指导自己的教育工作。努力培养学生的学习能力和研究能力,发展学生的实践能力和创造能力,最终达到提高素质、培养个性、形成特长的目的。

一、借助生活实际,激发学生的学习兴趣

    陶行知说:“唤起兴趣,学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事情,所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”兴趣是学生学习的动力,各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提,才能取得较好的效果,物理教学也不例外。“思维从问题、惊讶开始”,物理学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、激发求知欲。因此,教师在传授知识前,要精心选择贴近学生的生活实例,创设思维情境,使学生在物理问题情境中,当新的需要与原有的物理水平发生认知冲突时,学生物理思维便处于积极状态。一旦学生对物理问题产生了浓厚的兴趣,便会锲而不舍地进行思考和探索。

   比如在学习《声音的传播》内容前,就先让学生观察装有双层玻璃的教室窗户,接着做听真空玻璃罩内铃声的演示实验,再让学生展开小组讨论。通过这一系列活动,激发了学生学习的兴趣和进一步探究的动力。正如陶先生所说:“虽然书已是求知之一种工具,但生活中随处是工具,都是教育。”身边的事物是取之不尽的,对与现实生活联系很紧密的物理学科来说,更是时时会用到的,用身边的事例去解释和总结物理规律,学生听起来熟悉,接受起来也就容易。 

 二、借助实验教学,提高学生 “做”的能力

物理实验为学生提供了直观生动的感性材料,通过学生的实验活动,既提高了学习物理的兴趣,又积累了知识、发展了智力,培养了能力。所以,实验在物理教学中具有十分重要的作用。“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子”。“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的核心部分。教与学都以做为中心。因此,在教学中,注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做合一”,努力在“ 做”字上下功夫,从猜想开始,一步步开展科学探究,让学生亲身经历物理规律的得出,为应用物理知识解决实际问题打下良好基础。

同时,物理实验不仅要求学生“做”,教师也要“做”。教师在“做”上教,学生在“做”上学。教师的“做”是示范,学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做,学生的学就有了根据,做起来也就不会感到太困难。例如,在探究加速度a与力F、质量m之间的关系时,小车的质量M要远大于钩码质量m,实验前要平衡摩擦力、实验数据的图像处理……,这些学生操作、理解都容易有困难。我们采取了“教学做合一”的方法,努力在“做”字上下功夫,按照实验的操作顺序,一步一步地讲述操作要领,进行示范,并组织学生进行操作(比如器材组装这一步,就是由老师先示范讲解正确的方法,然后让学生按教师的要求,固定打点计时器这端木板适当抬高,保证小车无拉力时做匀速直线运动),从而在预定的时间内比较顺利地完成教学任务,使绝大部分学生通过实验探究发现:m一定时,aF成正比;F一定时,am成反比。

陶行知先生告诉我们:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。物理实验有成功,也有失败。实验中注意教育学生正确对待实验的结果,成功就是成功,失败就是失败,不弄虚作假,不说假话;教师对实验结果的分析总结,也做到客观、科学、实事求是。使“教人求真,学做真人”的教育落到了实处,深化了素质教育。

三、借助问题情境,增加学生进行科学探究的动力

《物质的比热容》一节中,教材提出的实际情景是“中午海边沙子热,海水却很凉;傍晚海边沙子变凉了,海水却很暖和”。其实这样的情景生活中很多,还可以用夏天游泳池的瓷砖和池水的例子,这些生活中常见的问题,可以激发起学生探究的动机,吸引学生的注意力,引导学生提出问题:为什么在同一时刻海水和沙子、瓷砖和水的温度不一样呢?

陶行知先生曾有“发明千千万万,起点是一问”的感叹。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的。“小疑则小进,大疑则大进”。每发现一个小问号,这个小问号就像一个扣人心弦的小故事紧紧地吸引着学生的心,悬而未决的问题大大地激发了学生的好奇心,使学习成为学生一种自觉自愿的心理渴望,改变了“要我学”的状况,转变为“我要学”。

    物理概念的理解和应用也可以设置问题和创设情境,通过科学探究来获取知识。通常学生在死记概念的基础上处理问题的时候往往会产生疑问,在课堂教学中应当抓住这种关键时刻,引导学生质疑,激发学生思考,深入理解物理问题。比如:摩擦力的方向往往是学生难以判断的问题,学生在“相对运动和相对运动的趋势”的理解上存在误区。处理办法很简单,只要在桌面C上叠放两本稍厚的书AB,师生一起拉A,然后拉B,边观察现象边讨论ABC三者之间的“相对运动和相对运动的趋势”,让情境帮助学生进行概念的辨析。抓住这样一个常规的问题情境,让学生充分质疑,不但能够彻底解决学生对摩擦力方向的理解,而且还促进了学生辨正思维方式的养成。

四、借助“小先生制”,建立新型的师生关系

传统教育是教师台上讲,学生台下听,讲台为教师所独有,把学生当作被动的“容器”,教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评,并提出了自己的主张:“在劳力上劳心,以教人者教己”,在方法上提出了“教学做合一”,即著名的“小先生制”。对教师来说,“既当先生,也当学生”,对学生来说,“既当学生,也当先生”。

例如在《电路的连接方式》和《电流表、电压表的使用》的教学实践中,我就试用“小先生”的方法,收到了出乎意料的好效果。课前,布置学生阅读课本,搜集资料,将串联和并联的内容撰写成讲稿,把讲台让给学生,让学生当“小先生”。同时,在“小先生”在台上讲解时,教师以学生的身份建议各合作小组用自备器材尝试连接两种电路,通过小灯泡显示成果。最后给予中肯的评点,及时表扬,纠正错误,补充缺失,把学生带到更高的境界。这样,学生“既当学生,也当先生”,教师“即当先生,也当学生”,学中有教,教中有学,互学互教,相互促进,共同提高。

“先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。”作为一名中学物理教师,应当不断更新自己的教育观念,积极践行素质教育,在教育实践中灵活运用陶行知理论,让学生在学习物理知识和掌握物理知识的过程中,真正做到“行是知之始,知是行之成”。

 

 

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