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席丽新:让学生走上讲台
作者:席丽新 来源:无锡陶研网 阅读次数: 13422 发表日期: 2013-05-24 10:59:54

 

让学生走上讲台

 

----实施“五步”流程教学法,深化“解放型课堂”

 

无锡市羊尖实验小学  席丽新

 

新课程改革已经进入第十个年头,虽然有过百花齐放、繁花似锦的喜人景象,但热闹的背后我们感觉到教师的教学方式、学生的学习方式依然陈旧,转变并不是很大。教师满堂问、满堂灌,学生被动接受式的学习依然占据主流市场。从2008年起,我们羊尖实小受到陶行知先生“六大解放”理论的启发,努力打造“解放型课堂,构建行知式课堂生活”的品牌特色。做到解放学生的手、脑、眼、口、时间和空间,以学生为主体,全面发展学生,力求老师教得轻松,学生学得轻松。

在此基础上,2010年起,我们在思考如何来深化实施“解放型课堂”,打出自己的特色。我们的理念和做法是:让学生走上讲台,推行“五步”流程教学法。这“五步”具体是指引导发现,自主探究,走上讲台,质疑问难,拓展训练,五个步骤的教学方法。我们的宗旨是:建立以学生为本的教育观念,不断地改变教学模式,真正做到让学生的学习方式、思维方式和解决问题的方式得到解放,以求师生共同发展。

下面我以语文学科为例,谈谈“五步”流程教学法在“解放型课堂”中的具体实施。

一、引导发现:创设适合情境,学生亲身参与。

学习知识对于学生来说,是需要调动自身的生活体验,全身心地参与和创造的过程,为此要不断地增加自己的生活体验,获得丰富的成果体验,并使之成为自己生命结构中的重要组成部分。虽然说我们的课堂就是学生真实的生活,但许许多多的学科知识还是有赖于教师创设一种合适的情境,激发学生学习的欲望,带着学生走入那文本的深处。

比如有一位老师在执教《推敲》一课,课始老师问:“同学们,推和敲是两个表示动作的词语,你们能做做动作吗?”学生兴趣盎然地做了起来,教室里煞是热闹,学生也完全忘了周围有很多老师在听课。“那推敲是什么意思呢?”老师适时追问,学生找到了书上最后一个自然段的内容“写诗和作文时斟酌文字”。于是自然而然就有学生站起来提问:“两个表示动作的词语,怎么会变成了琢磨了呢?”老师夸奖他真会动脑筋,我们今天就来学习一个关于推敲的故事。这样的情境创设是很高明的。它不需要华丽的多媒体课件,却让学生动手又动脑,在不知不觉中学生已经当了一回贾岛,似乎在想:“是用推好呢?还是用敲好?”就这样悄然带着学生走入了文本的意境。

再比如我在执教《九寨沟》一课时,尝试老师是导游,学生是游客,我戴上了旅游帽,扯上了导游旗,和着轻松的音乐,和学生们一起向九寨沟进发了。教学三年级的《槐乡五月》之前,和学生一起回忆背诵二年级学过的《水乡歌》,在摇头晃脑的吟诵中,孩子们仿佛看到了水乡水多、船多、歌多。那我们今天一起去“槐乡”看一看,那里又是一番怎样的景象呢?学生非常喜欢这样的上课方式,因为他们亲身体验,亲自参与了一把,觉得学习是一种多么快乐的事情。老师也喜欢这样的方式,学生老师互动,学生的思维一开始就参与进来了,让老师倍感欣喜。

二、自主探究:提出有效问题,学生积极探究。

爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力,他就可以被人们认为是个死人。所以苏霍姆林斯基提出:“让学生生活在思考的世界里。”怎样来引发学生的探究呢,我们老师要提出有效的问题,有价值的问题,找到富有探索性的问题。这也是体现学生自主探究最难的一个点,需要老师深入钻研教材,反复研读文本,提出的问题能够点燃学生的思维。

1、问题的答案具有丰富性,能够让学生有选择性。比如南京的伍文杰老师教学《夹竹桃》一课,引导学生围绕第一自然段提出了一个核心问题:“为什么说夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花?”学生就能从“它的奇妙有趣”、“具有韧性”、“容易让人产生幻想”三个方面来细读课文,并进行有选择性的回答。

2、问题的提法具有诱惑力,能够唤醒学生的阅读期待。在教学第三自然段时,老师提问:“作者写这些花,却只字未提夹竹桃,难道仅仅是要告诉你夹竹桃奉陪过这些花吗?有什么作用呢?”这个问题引起了学生的细细思量,学生通过前后联系,明白了尽管院子里一年三季花开花落,万紫千红,然而在季先生的心中最爱的还是夹竹桃。也明白了这一种对比的写作方法的妙处。

3、问题的切入具有穿透力,效果具有推进性。在引导学生品味了“默默无闻”、“接连不断”、“始终如一”、“花开三季”这种可贵的韧性之后,老师引导:“王冕爱梅花,陶渊明爱菊花,季羡林为何对夹竹桃的韧性情有独钟呢?一起来看一看季先生的一段生平,或许能找到原因。”这个问题由物及人,层层推进。学生体会到了季先生和夹竹桃经历是何其相似,都是历经坎坷,仍不放弃,都具有韧性。所以季先生才会饱含深情地说“夹竹桃是最值得留恋,最值得回忆的花”。

老师抛出具有探究性的问题之后,学生的头脑就像马达一样飞快地转动起来,探究的欲望越强烈,学习的积极性、主动性就越高,就能促进学生积极拓宽思维,深入思考问题,寻求解决问题的最佳途径和方法。

三、走上讲台:师生进行角色交换,凸现主体

“走上讲台”是五步教学法中最关键的一步。我们认为课堂是师生共同享有的,讲台也不仅仅是属老师的,在课堂上老师与学生是平等的。我们主张在“自主探究”的基础上,鼓励学生大胆地走下座位,走上讲台,与教师进行角色交换,就自己发现和探讨的问题发表自己的意见,当一名小老师。在这个过程中,老师是参与者、合作者和引导者。

1、我来当回小老师。在我们的课堂上倡导学生一定要走上讲台,把你思考的结果,把小组合作的结果向大家汇报。一方面是促进学生的思考,因为是要向大家展示的,所以一定会思考得更加投入,更加缜密。另一方面可以锻炼学生的口头表达能力,学习是为了吸收,也是为了运用。还可以锻炼学生面对很多人自信地发言的能力。

比如我教学《詹天佑》一课,先让学生独立在书上用铅笔试着画一画“中部凿井法”、“从两端同时向中间凿进法”、“人字形线路”,然后分别指名学生到讲台前向大家讲述。三位学生都运用了简笔画,一边画一边解说。第三位同学为了讲清“人字形线路”,还创造性地运用了两块黑板擦分别代表了火车头和车尾,讲得清楚明白,形象生动,让我这个老师也没有想到。此时,学生俨然是一个个小老师,并且在某种程度上超越了老师。

一个学生到讲台前当小老师,其他的学生还可以补充,互相质疑,可以个人思考,也可以在小组内讨论,相互合作。有时候不一定是学生发表自己的意见,我们还可以让个别学生代替老师教大家学习词语,回答同学们的问题,到黑板上板书,做小记者到各组去采访,分角色表演等多种方式。

“走上讲台”也不一定安排在课的中间。可以是课前小老师让大家猜个谜语,说个笑话,如教学《清平乐 村居》这首词之前,就由学生带着大家回忆了许多古诗。可以是口语交际课上,学生从头至尾均唱主角,如《水浒故事会》,学生自己主持,自己演讲,自己相互评价。可以安排在课的结尾,如教学《公仪休拒收礼物》,学生以小组为单位上台演一演,活灵活现的扮相,生动有趣的道具,惟妙惟肖的表演,将语文课堂带向了高潮。

2、用心地相互倾听。我们每节课都安排时间让学生走上讲台,学生真正成为课堂的主人。如果不培养学生倾听的习惯的话,这样的课堂是维持不下去的。所以老师要努力打造“用心地相互倾听的教室”。在学生发言时,仔细地倾听和欣赏每一个学生。学生上讲台交流时,认真地对待每一位学生,专心地接纳每一位学生的想法,让各种思考得到碰撞,让情感相互交流。

陶行知先生的小先生制给了我们很多的启发,苏霍姆林斯基也告诉我们:“伙伴之间的教学比老师的教学更有效。”所以我们大胆地让学生来做回小老师,这不失为提高课堂效率的有效举措。

   四、质疑问难——引导归纳总结,提出新的问题

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。我们要引导学生质疑,鼓励学生进行有效的、民主的对话,在课堂思辨中擦出创新的火花,生成自己的思想。

1、享有思想的自由度。我们的课堂不是以提出问题为开始,解决问题为终结,而是在获得新知的基础上又产生了新的问题。所以我们在每一篇课文教完之时总要问一个问题:“同学们,你们还有什么问题吗?”这个过程一般用35分钟时间。一开始学生提不出什么问题。老师就先教给大家三个词语:“是什么?”“为什么?”“怎么样?”学生基本上还是围绕一些词语、句子提一些简单的问题,老师也予以肯定。

2、生成思考的连续性。慢慢地,学生明白了老师确实是想帮助同学们提高质疑问难的能力,问题是一定要提的,提了问题如果大家都回答不出液不要紧,可以回家问爸爸妈妈,可以上网查阅资料,老师告诉大家这就是一种持续性学习。渐渐地,学生敢于提问了。比如学了《黄山奇松》,有学生说:“我觉得迎客松、陪客松、送客松三大名松合起来是黄山的象征才比较好,为什么作者说迎客松是黄山的象征呢?”学习《望庐山瀑布》,我们班也有学生问:“为什么日照香炉生紫烟?我只看到过白色的烟,没有看到过紫色的烟,这是怎么回事呢?印象最深的是学完《泉城》之后,一位平时很关注国家大事的男生站起来说:“老师,我还有问题。我从电视上看到济南的泉水汩汩地往外冒,十一黄金周时到济南旅游的人络绎不绝。据介绍说济南前几年泉水也几乎枯竭,近几年经过治理,又奇迹般地恢复了泉城的壮观景象。那,我想问为什么济南的泉水前几年也会枯竭呢?他们经过怎样的治理才恢复的?我们无锡的天下第二泉是否也能重现当年的景象呢?”真是语出惊人,一石激起千层浪。同学们议论纷纷,那位同学知识面的开阔性,思维的创造性,赢得了大家的一致称赞。

   五、拓展训练——巩固所学知识,分析解决问题

学生在课堂上到底学得如何,发展得怎样,还要进行适当的检测和训练。通过训练、拓展、迁移,让学生学会分析解决问题的方法,培养实践的能力。我们提出每节课留出58分钟时间,当堂巩固,拓展训练。有老师觉得练习放到课后去做,课堂上我用来讲解,其实当堂巩固更有效。有老师觉得让学生做101遍比100遍好,于是题海泛滥,学生苦不堪言,其实提高练习效益的一个重要方法,就是注入思维的含量,做到练思结合。著名的北京的老师孙维刚老师的四个“一”给人许多有益的启示:一题多解,思维发散;多解归一,寻求共性;多题归一,形成规律;举一反三,应用迁移。老师注重让解题思路充满省略,具有综合性,有灵活用武的广阔天地。

我们语文学科一般而言主要布置三种类型的题目:一是基础题目,如抄写词语,辨字组词,解释词语,写钢笔字;二是练习题目,如补充习题上的配套练习等。三是随文练笔题目,如学了《特殊的葬礼》,写一写菲格雷特总统的演讲词;学了《滴水穿石的启示》之后,按要求写读后感;如教学《江雪》这首诗之后,要求学生创作一幅描绘诗的意境的画作等等。

老师当堂课检查学生学习的情况,能够及时进行反馈矫正,并进行知识和能力的迁移,可以让学生更好地掌握知识,提高能力,获得发展。

    以上五个教学步骤并没有严格的界限,他们可以互相渗透,顺序颠倒,有时在某一节课堂中还可以重点突出一个环节。当然,任何模式都是教学理念和教学思想的物化,也是一定的教学实践和经验的抽象。教学实践千差万别,变化万千,这就要求我们根据教学中的不确定性,不断地变化教学模式,灵活地运用教学方法,努力创造一个让学生得到解放的课堂,真正做到让学生的思维“活”起来,在这样的课堂中力求师生共同得到发展。

 

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