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江南实验小学:行知思想绿江南
作者:张洪庭 来源:无锡陶研网 阅读次数: 15449 发表日期: 2013-05-21 9:09:05

 

 

行知思想绿江南

 

——无锡市江南实验小学行知文化建设写影

 

无锡市江南实验小学  张洪庭

 

在烟波浩渺的太湖之滨,坐落着一所年轻的、朝气蓬勃的学校——无锡市江南实验小学。学校创办于2002年,由当时的7所村校合并组建而成,原名滨湖开发区中心小学,2006年易地新建,更名为无锡市江南实验小学。

漫步江小校园,目之所及,处处幽雅娴静,令人心旷神怡。江小人始终秉承陶行知先生爱满天下的博大胸怀,恪守其“行是知之始、知是行之成”的深刻教诲,广泛开展“学陶、师陶、研陶、用陶、拓陶”活动。他们崇尚行动,崇尚实践,追求行知合一、知行共进,全方位孕育行知文化。让行知文化之风,吹绿江南实小人的每一处角落;让行知文化之花,盛开在每一个江南实小人的心田。这是全体江小人的共同愿望。他们追求至正、至诚、致远,让心灵在行知文化中深刻扎根;他们追求唯知、唯行、唯新,让生命在和谐校园中共同成长。他们努力使校园成为弘扬正气的沃土、培育生机的绿洲、体验成功的天地。

建校十载,春风化雨,毓养文明,润泽心灵。学校从一所普通小学迅速升格为省义务教育现代化学校,目前已成为国家青少年文明礼仪示范学校、江苏省绿色学校、江苏省陶研实验学校……在新世纪的曙光中,江南实小沐浴着陶行知思想的春风,正如一颗散发着诱人芬芳的蓓蕾,在太湖之滨、运河之畔徐徐绽放……

 

一、共结行知缘

,乃为缘分之意,即江南实小与陶行知的缘分。这种缘分可以追溯到学校建立之初,无锡市陶研会的领导和专家为江小带来了陶行知教育思想,陶先生关于学校教育和教师成长的论述,使江小人找到了办学的生长点,从此孜孜以求,学陶师陶,践行行知思想的行动源源不断。

1.读书:以陶为伴,感受经典

书是人类的精神食粮。江南实验小学的校园里始终洋溢着浓浓的读书热。起初,这似乎是缘于学校的行政导向:学校设立读书基金激发教师读书热情,搭建平台开通教师交流途径。后来,读书渐渐成了教师自觉自愿的习惯,在学校组织的每学期一次的读书交流会上,教师们积极参与,充分展示自己的读书体会。

江小的读书交流活动有着浓浓的“陶味”。针对不同时期的不同情况,读书交流会总会确定相应的主题,推荐教师研读陶行知相关专著:读《爱满天下——陶行知文学传记》,感受其爱满天下的博大教育情怀;读《陶行知教育思想的现代价值》,领悟其博大精深的教育思想理念;读《陶行知教育思想论述》,学习其知行合一的教育实践主张……陶行知先生一生著述汗牛充栋,从中教师能汲取到全面的教学营养。

在这种校本化的行知研究中,老师们的师德师能在悄然变化:高丹老师把无人照顾的学生接回家,诠释“爱满天下”之涵义;吴芳老师对特殊学生细心呵护,弘扬高尚师德之精神;黄淑颖老师引导孩子用数学方法解决实际问题,贯彻生活教育之理念……老师们把自己读陶研陶的点点滴滴记录下来,汇成了一本陶香四溢的《江南陶韵》。在与陶行知经典论著的亲密接触中,老师们智慧的火花被点燃,奉献了一个个精彩的教育故事。

2.研修:立足课堂,团队共进

课堂是学生获取知识的重要阵地。教师专业水平的高度,课堂教学的效度,直接关系到学校教育质量的水平。江南实验小学的中老年教师大多出身于民办,起步于村校。但就是这样一支外人看来土得掉渣的队伍,却走出了一位无锡市名师,一位无锡市学科带头人,四位无锡市教学能手,多位滨湖区骨干教师。学校的教育质量在华庄地区乃至滨湖区有口皆碑。早在2006年江南实验小学就成立了滨湖区第一所校办教师培训学院——行知培训学院。依托行知培训学院,江小教师练就扎实基本功,得到长足发展。近四年来,学校有陈烨、吴智芳、邢丽、丁丽等6人获无锡市赛课一等奖,6人获滨湖区赛课一等奖;学校在区级以上发表论文约70篇,其中省级以上专业杂志发表30篇。成绩源自于学校扎实的师陶学陶活动。

行知培训学院以陶行知思想为指南,以培养德能兼备的教师为目标。通过分层培训、群体研修等方式提高教师专业能力。学院开展学科工作室活动。工作室以学科为单位,分别为“三人行”语文工作室,“同心圆”数学工作室,ET英语工作室。将学校有发展潜质的青年教师纳入其中,通过个体钻研,名师引路,团队共进的方式定期展开培训活动。学院结合教师校本研训活动,开展“行知”杯课堂教学研讨活动和论文评选活动,努力提升研修水平。教学研讨分成教学入门型、风格形成性、风采展示型三类,不管哪种类型,都要求在课堂上贯彻陶行知教育思想。在行知文化的熏陶和引领下,老师们立足课堂,充实自我,提升团队,专业水平有了很大的提高。

3.激励:情能结合,展示价值

江南实验小学抓住师德建设这条主线,依托教师业绩展览这个平台,创新教师评选这项举措,使教师重新审视自己的职业价值,规划自己的职业前景,激发自己的职业追求。

行知论坛论出精神境界。每个月,江小都会进行一次“行知论坛”。论坛话题广泛,有时讨论“我为学校发展做什么”,有时交流“如何在教育中体现陶行知思想”;参加人员也很有代表性,新上岗的教师代表谈自己的职业规划,经验丰富的资深教师谈自己的从教经验。在“行知论坛”上,教师们经受了陶行知“博爱、实践、求真”精神的洗礼,加强了对行知文化理念的认同,构建了团结向上、和谐奋进的精神家园。

业绩展示展出职业自豪。学校推行教师成长业绩展览制度。不管是谁,只要是教育过程中取得的成绩都可以拿出来展览。在教师成长业绩展览中,有一位老师的成果受到师生的“围观”:高数组的莫建伟老师为了方便学生的理解,模仿着陶行知那朗朗上口的诗歌,编写了一首首通俗易懂的教学童谣。这些童谣有的传授良好的学习习惯,有的记录科学的学习方法。其实类似这样的能人在江小还有很多:有善于培养小先生的钱静红老师,有善于培养小记者的辛琦老师,有带领学生参加“育苗园”实践的张芸老师……学校创新“至正教师”评选方式,摒弃原先模糊、笼统的评选标准,代之以“最微笑”“最奉献”“最睿智”“最激情”等特色鲜明、内涵具体的项目。这样的评选在让“至正教师”收获一份职业自豪感的同时,也促使其他教师打量自己的职业特色。在情与能的结合中老师们充分展示自我价值。

    在江南实小,老师们与行知思想共结缘。品读陶行知专著,让老师们的智慧尽情释放;打造生活化课堂,让学生的能力快速提高;展现学陶成果,让老师们重新审视自我价值。结缘行知,师法行知,江南实小的校园演绎着别样的精彩。

 

二、共探行知“源”

此“源”,乃源泉之意。江小人深刻认识到,行知文化建设的源泉为学校课程建设。我们的实际生活,就是我们的全部课程;我们的课程,就是我们的实际生活。学生所生活的环境是一部活的教科书。在行知并进的江南实小,课程建设和生活紧密贴合,课程融入生活,把生存、生活的需要引入课程,注重培养学生敢探新知的勇气和适应社会生活的能力。

1.构建行知环境课程文化,注重氛围熏陶

人创作环境,同样环境也创作人。江南实小的校园环境建设紧贴“爱满天下”的办学思想,用“行知”理念打造具有浓浓陶味的、符合师生特点的行知校园环境文化。

在校园培育“行知”土壤。行走在江南实验小学,最吸引观者目光的,当属处处可见的“行知味”。 中心广场上,小黄洋修剪成的“好好学习,天天向上”造型,不锈钢雕塑“茁壮成长”与蓝天白云相映成辉,透露出设计者的别具匠心;楼宇庭院间,绿树装点,红花掩映,翠竹林立,师生徜徉其间,谈心、散步、看书、思索,陶冶性情,积淀人生;文化长廊中,一幅幅名人画像、一条条名言警句、一个个科学故事、一本本好书介绍,无不给人启迪和振奋,理想在这儿埋下了种子……在行政楼一楼,学校投资建成了行知展览馆,按陶行知生平简介、教育思想、教育故事三个板块规划布置。每学期,老师都会带着学生们到这里定期参观学习,让行知思想夯实在每一位师生心中。行知广场的设计更是别具匠心:一尊高大的陶行知雕塑屹立园中,四周配以印章形的小型雕塑围绕着,印章雕塑上刻着他的教育理念。在广场中还分列着三个庭园——“行知园”、“行思园”、“行远园”,告诫着江南实小的每一位师生,为师求学当以行为先,在行中求知,在行中致远。在教学楼的一楼走廊,农耕文化得到了充分的展示,墙壁上画满了各式各样的农具,廊柱上悬挂了农时农谚。每至下课,孩子们总是在墙壁前驻足辨识哪个是犁,哪个是耙,哪个是耧……这些农耕文化是一位不说话的老师,它引领着学生跳出课本,到更广阔的自然中去。

每周一的国旗下讲话也是培养“行知”观念的好时机。在这一天,每班同学都会上台讲述一个陶行知小故事,这些故事生动、真实,对孩子们有很强的启发性和教育性。在一个个小故事中,孩子们了解了行知,也用行知方式处理生活中所遇到的问题,用行知标准衡量自己的一言一行。

让班级绽放朵朵“陶花”。队角是儿童思想建设的重要阵地,每学期,各班同学在辅导员的带领下开展以“学陶思陶”为主题的队角设计活动,并在全校范围内进行评比,对于优胜的班级则予以表扬,这激发了学生的集体荣誉感,集思广益、团结合作。队角布置的目的是唤醒学生的行动,辅导员根据每期队角主题制定行为养成目标,让学生用行动落实陶行知思想。在班级的墙壁上,悬挂着一条条行知名言、一幅幅行知画像、一个个行知故事……行知文化渗透在班级的每个角落。桃李不言,下自成蹊,在江南实验小学,每一物每一景每一点都是化人之所,都凝聚了“行知”的价值追求,无形中浸润了师生心灵。

“你拍一,我拍一,动手动脑争第一……”这是在江南实小争相传诵的行知童谣。“绿色童谣”是我校的校本特色课程,每周二的晨会课,班主任都会带着孩子们吟诵行知童谣,孩子们根据对行知的了解,创作出一首首节奏明快、琅琅上口的新童谣。每逢课间,孩子们一边跳绳、一边传唱童谣,耳濡目染、潜移默化,“陶花”在一言一行中发芽绽放。

2.培育行知学科课堂文化,注重能力生成

陶行知先生说过,教育要“解放学生的头脑,使之能思;解放学生的双手,使之能干;解放学生的双眼,使之能看;解放学生的嘴巴,使之能谈;解放学生的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习渴望学习的东西;解放对学生不必要的约束,使之能接触大自然和大社会。”江南实小努力践行以生活教育理念为指导,追求学生的“六大解放”,培育行知课堂文化。

解放大脑培养思维能力。活的教育不是灌输知识,而是教会学生思考。“做”是在劳心上劳力,一面行,一面想,才能产生新的价值。该校先后立项了多个课题,侧重研究如何全面培养学生的能力。学校的省教学研究重点课题《基于数学理解的探究学习优化研究》,侧重研究数学学科中如何培养学生的探究能力。在课堂中,学生解放大脑,经过比较、归纳、推理、论证……在自主探究中获取知识, 同时也获得探索知识的能力。

解放双手培养实践能力。“教学做”是分不开的,事怎样做就怎样教,在做中学,在做中教。在江南实小的科学课上,老师几乎不向学生直接介绍科学知识,而是让学生自己在实践、操作中去感悟,发现。学生需要“脑动”——思考怎样设计实验;需要“手动”——在实践中验证自己的假设。这大大培养了学生的操作能力。语文老师在教学作文时,带着孩子们欣赏校园里的桂花,闻其香、观其形,在实际生活中运用语言。

解放时空培养自学能力。陶行知先生认为,“学”字的意义,是要自己去学,不是坐而受教。教育要解放学生的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习渴望学习的东西。江南实小申报的省陶研会“十二五”重点课题《践行“小先生制”的行动研究》即关注研究如何让孩子通过互帮互助来自主学习,老师教小孩,小孩教小孩,小孩教大人,小孩教老师,这种学习的良性互动模式让学生便捷高效地习得自己渴望的知识。鼓励自治,这便是教学生对于学问方面或道德方面,都要使他能够自治自修。该校每周三中午有一个小时是学生的自能阅读时间,教室里无人监管,学生自觉自律,根据自己的爱好和需要阅读各种书籍。学生学会自学,这才能掌握获取知识的钥匙。

3.丰富行知活动课程文化,注重个性升华

顺着学生的天性发挥其所长,这是“活的教育”。学校不断追求学生活动课程内容的创新,在注重精神发展的同时,也兼顾身体素质的提升,致力于培养具有鲜明个性特征的“江小人”。学校艺体课程丰富多彩,大力开展阳光体育活动,篮球运动更是独树一帜。外语课堂中来自德国的“蓝眼睛”,让学生领略了“洋味十足”的国际文化。江小的莘莘学子在感受学习快乐的同时,也彰显了自我的个性。

篮球联赛,提升运动技能。江小的“JNBA”篮球联赛可谓小有名气。从一年级开始体育老师即对学生进行篮球技能训练,低年级段的孩子要求能够学会“颠球”;中年级的学生能够学会投篮,并达到一定的命中率;对于高年级的同学而言,要求能够学会运球,掌握篮球运动规则,完成一场连贯的比赛。每学期,学校都要组织各年级进行篮球比赛,对优胜的球队颁发奖杯。在滨湖区组织的篮球联赛中,江南实小男篮、女篮多次在比赛中获胜。浓郁的运动氛围提升了学生的运动技能,不正是陶行知先生倡导的“强健活泼之体格”吗?

德语活动,开拓国际视野。学生的兴趣、特长各有不同,对于极富语言天赋的学生该如何培养呢?长期以来,该校与上海德领馆有密切的合作关系。从四年级开始,学校从每班挑选对英语极感兴趣且成绩优异的同学参加德语班学习,并由德国领事馆定期派遣志愿者到我校担任德语教学工作。每年暑假,赴德国Varenholz Schloss 参加由歌德学院组织的青少年语言班活动是德语班孩子最开心的事情,因为他们不仅能收获语言,更能收获对多元文化的认识,开拓视野。

除此,江南实验小学还成立了棒球社团,美国著名棒球教练曾多次来校指导学生的训练;为了让学生能够“亲知”,在校园中开辟了一块“绿色田园”,让每班的学生轮流种植蔬菜,教习学生农耕知识。书法社团、小记者社团、种植社团、手工制作社团……这些社团活动定期举行,为学生提供了展示自我的舞台,让学生跳出书本,有了兴味,得“学”又得“乐”。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”秉承一种思想,实践一种行动,创造一种效益。在行知的引领下,江南实验小学关注学生,关注生活,大力挖掘和充分利用生活中丰富的、鲜活的课程资源,为学生的生命拔节注入了不竭动力。

 

三、共求行知远

此“远”,乃远大之意,即奋斗的目标,远大的理想。江小积极打造行知文化,是为了让孩子在校奠定坚实基础,养成良好的基础文明行为习惯,练就扎实的自主学习管理本领,培育积极的做人做事良好情态,长大后去努力实现心中的理想。

1.行之有范——每个学生都有“章”可循。

千里之行,始于足下。要想行得正,行得远,关键是心中要有“章”。为了让学生在日常行为中有“章”可循,养成良好的习惯,江小把规范教育、养成教育与学校的童谣特色紧密结合起来,发挥老师和学生的共同智慧,研发了《小先生行为自律手册》。《手册》倡导了“N个学会”,学会说话、学会走路、学会集队、学会就餐、学会课间休息、学会回家等,其体现了以下三个特点。①目标有层次性:三个年级段的目标设计呈梯形状,低年级重在学会写字、走路、用餐等一些最基本的常规礼仪;中年级则重在学会上课、集队、课间休息等良好习惯;高年级重在学会读书、学会说话、学会做操等深层次的自律要求。②内容显基础性:“N个学会”都是小学生日常生活、学习中必须掌握的小技能,养成的小习惯,如上课、走路、集队等,都是最基本的规范养成教育。③形式呈易记性:手册内容都是以通俗易懂、琅琅上口的童谣呈现的,学生易懂,易记,又充满童趣,更不乏教育,符合了儿童的特点。例如,《就餐歌》:走进食堂用午餐,不奔不跑有秩序,不吵不闹讲文明,节约粮食从我起。

学校利用橱窗、黑板报、电视台等宣传阵地,大力宣传“N个学会”,营造良好的氛围;利用晨会课、思品课、班队课,大家一起学习手册内容,做到心中有数;利用课前一分钟诵读、课间活动,引导学生吟唱这些琅琅上口的童谣规范,并落实行动。通过通俗易懂的童谣“章程”,扎扎实实抓日常小事上的修养,引导学生养成良好的生活、学习等习惯和日常礼仪,使学生出言有训,行之有范,眼中有活,心中有人,为一生奠定做人的基础。

2.行之有岗——每个学生都有“事”可做。

江南实小以“践小先生制”为抓手,努力推进行知“三小” 活动:在校我有小岗位,在家能做小家政,社区会当小导游。“三小”活动,活跃了校园,丰富了生活,和谐了社区,让每个学生都有“事”可做,力求行之有效。

小岗位,大作为。每个班级都设立了N个岗位,每位学生根据自己的特长可以自由认领,例如,朗读好的,当“小老师”,每天带领学生有序早读;学习成绩好的,当“小先生”辅导小伙伴;能说会道的,当“小主持”负责班级活动;做事认真细致的“卫生部长”,负责班级门窗的保洁工作……做到人人有岗位,人人有“官”当。少先队大队部根据学校考核、管理的需要,也会设立多个岗位。因此,学校的“红领巾监督员”活跃在校园的各个角落:早晨,检查学生红领巾的佩戴;中午,检查学生的用餐;课间,检查学生的文明礼仪,课间活动……自主的管理,发挥了“红领巾监督岗”的监督职能,完善了班级常规考核的评比制度。岗位虽小,但作为不小。一个个“小先生”在平凡的岗位上工作着,奉献着,收获着,成长着……可谓其乐无穷。

小家政,大当家。在践行“小先生制”的过程中,江小借助“江南至正少年”的评选工作,引导学生在家自己的事情自己做,力所能及的家务抢着做,“今天我当家”试着做,人人争当“热爱劳动小帮手”。当然,低、中、高年级的要求也不一样,低年级仅要求学生学会自己穿衣、刷牙、洗脸,扫地等一些简单家务,中年级则要会洗碗,叠被子,整理自己的房间等,高年级要学会洗衣裤,自觉整理打扫房间,学会煮饭炒菜等。在做小家政的实践中,学生有了真真切切的体验,俨然一副“大当家”的样子。

小导游,大能人。江小充分整合学校周边的德育资源,积极与社区开展合作教育,引导学生走出校园,走进社区。当“小小宣传员”,宣传环保、宣传科普、宣传文明,例如开展“传递绿色手帕,唤起节能意识”活动,每个小导游都佩戴一条绿色节能手帕,并向过路行人发放环保知识宣传单,倡导节能行为,唤起节能意识。当“小小解说员”, 利用节假日,在落霞苑社区广场摆起一个个“咨询小摊”,有的介绍社区丰富的资源,有的介绍健康小知识,有的介绍生活小窍门……这成了社区一道亮丽的风景。当“小小引导员”,每当社区开展大型活动,这些身穿统一着装,斜挎红色绸带的“小明星”们便会闪亮登场,为活动的顺利开展,圆满完成起好引导作用。小导游,在社区群众眼里就是一群“大能人”,他们用生动的讲解受益于大家,以文明的行为感化了大家,使美好走进了千家万户。

3.行之有奖——每个学生都有“优”可述。

江小创新评价机制,充分关注对学生行为表现的全面、全程评价,充分关注每一位学生身上的闪光点,凸显在行动中评价,在评价中激励,探索和形成独具魅力的“至正系列”激励性评价文化。

至正雅行闪亮每一天。这是校园一日常规评,侧重学生每天在文明礼仪、文化学习、社团活动、班级活动等方面的表现,记录学生、教师每天的成长经历。通过电视屏幕的滚动显示,全校师生一目了然,极大地督促和激励了师生的竞争意识,使“至正雅行”闪亮在每一天。

至正嘉奖争星每一月。学校启动“天天至正、月月争星”活动,这是对学生进行的阶段性评价,它利用“江南至正少年”评选这个平台,参照其评估标准,每评上一颗“星”就可以得到一次至正嘉奖令——评为班级“江南至正少年”;评选百名年级“江南至正少年”,并颁发荣誉证书;学期末,评选校级“江南至正少年”,颁发荣誉证书与奖学金。借助“至正少年”评选这个载体,使学校各方面的教育活动成为一个有机整体,更发挥了评选、嘉奖的激励机制,让每一个学生都有“光”可闪,有“优”可述。

至正团队成长每一期。走进江小大厅,常常会看到这样一幕:一台不断滚动的电视屏幕前,一群学生仰着头,密切关注着屏幕上的内容。这就是江南实小的校园亮点:“师生共同体,你我共成长”班级考评积分榜!“至正班级成长共同体”积分榜,每学期一次团队评。一个班级的全体学生和23名教师组成一个共同体,所有的活动开展,获奖荣誉,检查评比等都采用积分形式;学生、教师、班级均捆绑在一起!所有积分均以校级分值为基准,按照积分规则进行加分,做到日日公布,人人知晓,学期末进行一次团队评,并进行奖励。“成长共同体”的实施,不仅激发了全体师生的竞争动力,更培养了大家的团队合作意识。

全体江小人在行知文化的熏陶下,脚踏实地地追寻着心中的那份执着与信念。他们在习惯养成教育中有效转变了学生学习、生活习惯和精神风貌,显现“行知”之基;在“小先生制”的探索与实践中锻炼和发展了学生的自主学习和管理能力,凸显“行知”之力;在优化至正教育评价机制中培养了学生的积极情态,彰显“行知”之华。

 

行知绿江南。在校园文化建设的行知路上,江小在成长,在奋进,在收获!行知文化播洒在校园的每一个角落,彰显在班级的每一次活动,浸润着师生的精神世界。行有道,知无涯。漫漫行知路,江小人渐行渐知,即知即行……我们相信,江小会走得更好,更远!

 

 

 

[录入:无锡陶研网 责编:张洪庭]
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