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无锡市孙桥小学:跋涉在现实和理想之间
作者:陶李 来源:无锡陶研网 阅读次数: 20785 发表日期: 2013-05-20 15:12:49

 

 

跋 涉 在 现 实 和 理 想 之 间

 

               

 ——“小学乐活教育的实践研究”中期研究报告

 

教育繁花满枝,各种理念百花齐放,各种实践多姿多彩。在深刻思考教育、反观自身、解构实际后,我们选择了《小学乐活教育的实践研究》(以下简称《乐活教育》)。

《乐活教育》是我校申报的江苏省陶行知研究会“十二五”规划课题,20116月立项开题。经过近二年的实践与研究,在各级陶研会专家的精心指导下,课题组成员围绕“以学定教、快乐灵动、活力无限”的乐活教育理念,“贴近儿童、走进生活、创生智慧”的乐活教学课堂,“快乐活泼、灵动睿智、彰显个性”的乐活综合活动,从校园环境的营造,到课堂教学的打造;从教师素养的提高,到学生潜能的开发;从课余生活的引领,到个性特长的发展等方面进行了初步的实践研究,师生们逐渐有了新的理解与感悟,课题逐渐得到了新的充实和丰富。

 一、乐活的校园文化——凝香溢彩,润物无声,让乐活为校园创生情趣与活力。

陶行知先生十分重视环境陶冶性情的作用,在他认为:学校生活是社会生活的起点。远处着眼,近处着手。改造社会环境要从改造学校环境做起。”几年来,孙桥小学的师生们秉承先生 “以美术的精神共同改造学校环境”的教育理念,在校园环境、文化建设上倾注了心思,创造性地把环境建设和校园文化有机的整合在了一起,努力创设了一种“物与人,景与人在精神上对话”的意境。

面积不大的学校因其丰厚的内涵,精心的设计而精华内敛,体现生命的活力。校园内,教学松柏苍劲、香樟婆娑、翠竹摇曳、石榴满枝、桂香沁人、茶花枫树,鸟鸣蝶舞,让人心胸开阔、怡然陶醉。让每一面墙壁都会说话,让每一个角落都有美在闪光。陶研艺术墙、花卉种植园、乐活展示版、学生作品栏、社团天地廊等,洋溢着学校乐活教育的浓郁芬芳;那一张张童趣盎然,精彩纷呈的展示画,叙述着学校乐活教育的实践历程;陶行知先生的画像和教育箴言更折射着孙小人践行行知教育思想,绽放校园乐活之花的执着追求;校园门口的“竞翔”雕塑,犹如一对勇敢的海燕,正迎着海浪顽强搏击,展翅飞翔,展现的是孙小人自强不息、勇于进取,不断超越的品格。

我们不仅注重校园总体环境的艺术氛围建设,更致力于教室个性文化的体现。对音乐室,美术室等各专用室,通过色彩的变化,物品的摆放,知识的传播等方面创设出不同的个性风格,让学生沐浴在这浓厚的智慧氛围中感受生命的魅力,在潜移默化中提高个人素养。各班的教室,我们又根据班集体建设的特点设计班牌,设计富有个性特色的展示区,它既有学生的作品,又有学生创意的版面。如:绘画欣赏、缤纷彩泥、创意贴画、诗意水粉、小报展示、泥巴乐园、锦绣童年、五彩盘艺等。让学生在浓郁的情趣氛围中逐步提升个体魅力,从而逐渐形成群体活力。

二、乐活的教师文化——快乐工作,享受生活,让乐活为教师唤起自信和热情。

 “快乐工作,享受生活”是孙桥小学全体教师反复讨论、认定的共同格言,是我校教师快乐文化的核心,反应了我们如何对待繁忙、琐碎、平凡的工作,如何面对一个萝卜几个窝的学校现状,如何应对激烈的竞争压力,那就是转变心态,快乐工作,以乐观地心态享受生活教育。

“要想学生好学,必先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”幸福教师应始终行走在学习的大道上,应把终身学习看作是生存发展的内在需要和追求幸福的重要途径。多年来,我校不断加大书香校园建设的力度,实施了家校共读工程,大力倡导教师、家长、学生共同读书,通过举办读书论坛、美文分享、课题沙龙、博客例会等方式,让广大教师交流读书心得,体验网览感悟,展示书香快乐。在新的一年即将到来的时候,学校都为每个教师送上一则“新年寄语”,寄上学校对每个教师地肯定和祝福,让每一名教师的心中荡漾起幸福的涟漪。

学校将人际关系的建设作为教师“快乐工作,享受生活”的重要组成部分,经过充分讨论,形成了“让赞美的阳光照亮每个人心田”的人际关系格言,实施了和谐办公室评选制度,成立了乐活舞社、灵秀编织、盈动乒羽等多个教工社团,让教师们根据自己的个性需求锻炼,每学期学校都会举办同乐运动会,让全体师生一起乐和乐和……在追求精彩的教育生活中,形成了一支快乐的教师团队。

 三、乐活的课堂文化——以学定教,快乐灵动,让乐活为课堂孕育智慧和情思。

孙桥小学的老师们在课题理念的引领下,不断践行行知思想,对自己的教学行为勇于反思,并在实践思考中对乐活课堂开始形成自己独到的理解。我们认为:乐活的课堂应该是一种以充分尊重儿童生命成长为出发点的,贴近儿童生活本源的,符合儿童身心发展规律的,充满快乐、灵动的课堂。

1、 儿童引领

陶行知认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。” “教学生学”首先必须树立“以学生为中心”的观念,在教学活动中要尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用。我们认为,乐活的课堂是必须是“以学生为中心”的课堂,是以学生这一鲜活的生命个体的成长为出发点,以学生个性的快乐和谐的发展为目标,以学生群体的活泼灵动的生活为形式的学习过程。快乐是基于人的发展为中心的,我们必须实实在在地研究、了解并关怀这个“人”。学校里的这个“人”首先是儿童,他们是真实的,生活着的,有思想、有情感、有需求的;他们虽不成熟,但对世界充满好奇、幻想;他们虽禀赋各异,却不乏生命灵性、独到的见解。只有让课堂成为他们学习、交往、成长的时空,让他们在教师的点拨中过一种积极有意义的生活,那样才是对儿童真正意义上的关怀,那样的课堂才是真正意义上的快乐课堂!

在数学课上,老师在“小数除以整数的除法”的教学中,巧妙地以口香糖为题材贯穿课的始终,充分尊重儿童的兴趣爱好,用儿童的眼光来解读教材,以儿童的情趣来处理教材。在她的课上,学生不是在学教材“给定的知识”,而是在解决自己“感兴趣的问题”。教师也不是在教“数学知识”,而是就“选购口香糖时不要被外表包装所迷惑”这一问题与学生作一次深入的对话。这样,学生在口香糖这一“调料”的一次次诱惑下自觉又轻松地“吃”进了数学知识——小数除法的计算方法,并且突破了本节课的重难点,却没有一点“雕琢 ”式教学的痕迹和“灌输”式教学的无奈,真是“润物细无声”!学生的学习兴趣非常浓厚,取得了意想不到的效果。

在小学二年级的识字教学中,老师依据儿童爱玩的天性,通过“字妈妈变宝宝”的游戏,让一个字从陌生到熟悉,从熟悉再到烂熟于心,快乐积累,为学生演绎了一段情趣盎然的识字教学情景。开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩、“识字碰碰车”,这一系列学生喜闻乐见的游戏,调动了孩子的多种感官,使孩子们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。在以生为本的互动中,学生不断地认识自我,展示自我,超越自我。

2、 以学定教

“教的法子必须根据于学生学的法子”,这是陶行知先生“教、学、做合一”思想的基本理念。乐活的课堂是从儿童学情出发的生本课堂,也就必须以学生的学为基点,即由“以教定学”转向“以学定教”,一切从学生的学情出发。在近两年的课堂教学实践中,全体教师本着实践、反思、再实践的研究精神,不断反思教学行为,转换教学思路,逐渐摸索总结出了三教三不教的教学原则。三不教,是指:学生已经学会的不讲;学生通过自学能够学会的不讲;老师讲了,学生怎么也学不会的不教。三教指:学生没有关注到的文本内容;学生通过自学但不能学懂的内容;学生自以为学懂,但学得不到位的内容。

《三打白骨精》是一篇小说,这篇课文出自我国四大名著之一《西游记》。课前,老师给了孩子们五天的时间去搜集有关《西游记》的资料,如作者、朝代,一些家喻户晓的故事。另外,他还让孩子们去比较课文和原著上的文字有何不同,思考为何要做这样的修改。正是有了充分的预习,老师在课堂上引领孩子们倾情对话,充分质疑,让孩子们穿过了一个个文本语言的“迷障”,领略语言之美、人物之美,进而获得了阅读的愉悦体验。这样的教学过程,充分体现了以学定教的生活教学理念。

在四年级的《人类的老师》一课教学中,老师针对学情,设计了以下四个教学环节:1、复习导入——你已经知道了什么?2、自学互教——你还有什么问题搞不明白?你还想知道些什么?3、引导探究——与第一段比,为什么第三段给人的印象深刻?4、延伸拓展——介绍一位你所知道的人类的“老师”。以上问题的设计,正是老师基于对学生学情的深入了解,抓住了学生自学过程中不能自己学懂的、学不到位的内容。同时,这四个问题也使学生在学习的过程中有法可依,有路可循,交给了孩子们学习的方法。在这样的课上,我们可以看到,教学完全是以儿童的立场为出发点,从教学内容的选择到教学方法的设计都很好地体现了以学定教的原则。

   “当鞋合脚时,脚就被忘记了”。同样,我们应该给儿童提供适合的课堂,当我们的教学适合儿童时,他们就会忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自我,这时他们的潜能被调动起来,他们的学习热情和学习效率空前提高。“以学定教”就是要让我们的教学适合儿童,让我们的学生真正成为学习的主人。

3、 生活课堂

构建生活化的学习情境是彰显学生的生命意识和生命活力的一条有效途径。陶行知先生多次强调“生活即教育”,他还进一步说“人需要什么,我们就教什么……是那样的生活,就是那样的教育”。乐活的课堂是来自于生活的课堂。生活本身就是儿童成长的“养料”,也是课堂教学的主要资源。朱熹的《观书有感》诗“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许,为有源头活水来。”新课程强调:“儿童的生活是课程的基础”。“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”在乐活课堂的打造中,我们始终牢记陶行知先生的生活教育思想,时刻遵循“课程以回归儿童的生活作为基本取向”的理念,努力挖掘可利用可持续发展的回归生活的“源头活水”,让我们的课堂教学彰显其青春和活力。

和谐的课堂教学呼唤着一种生动的、充满睿智的问题情境的创设。在“分数”的教学片断中,老师从孩子们喜闻乐见的“分饼干”这一生活场景入手,改变教材的呈现方式,让学生用自己的方法表示“半块”,用自己的方法说出谁多,激发学生认知“分数”的兴趣和表现欲,营造课堂的磁场。学生们个个跃跃欲试,接过老师手中的粉笔跑到黑板前画图、写字,拉开了趣中设疑和趣中体验的序幕,为下面的学习铺平了道路。

在三年级《石榴》一课的教学中,老师适时挖掘并有效利用了学校里的生活素材——一棵石榴树,并将这棵石榴树成为学生最好的文本——阅读寒来暑往的变化,观察根茎叶花果的形态,品味收获和奉献的乐趣。正是在这样的生活体验中,学生兴之所至,妙语连珠;情之所生,妙笔生花。孩子们不但感受了语言文字的内涵,领会了文本表达的情感,而且加深了各自对文本的个性感悟,获得了一次随文练笔,个性表达的锻炼,实现了教学效果的最大化。

4、创生智慧

,“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。”人民教育家陶行知认为,“知识是通过外在获取的,而智慧是个体内在生成的。知识不等于智慧,但智慧统帅知识!”在当今知识爆炸时代,教师仅教知识肯定是不行的,乐活课堂的最终目的就是要发展智慧,丰富智慧;就是要为孩子们构建活泼、灵动,创生智慧的课堂。我们这里所说的“乐”,是指重视儿童快乐学习的过程,主张在学生活起来、动起来的学习过程中,而不是仅仅在结果中获得快乐。是在新课程理念指导下,着眼于学生的发展,以师生活动为载体,实现课堂的自主化、生活化、情感化,培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力状态,培育学生灵性,完善学生个性,开启和丰富学生智慧,使学生的灵动与教师的灵动同构共生的课堂。这样的课堂教学显现出来的不仅仅是灵动、活泼,更是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。

开放成就智慧。我校王卓琳老师认为,教学中,凡是学生自己能观察的、能动口的、能动手实践的、能总结归纳的,就尽量让学生自己去观察、去说、去动手、去归纳,要充分相信学生的潜能,发挥学生的主体作用。预设、生成成就智慧。王军老师认为,精彩的生成源于精心的预设和民主平等的教育氛围,只有相互平等地交流、对话,学生才能勇于直言、畅所欲言,这是课堂教学所期盼的一种境界。因此,教师面对生成顺势推进,是适应学生学习的内在需求,让学生真正成为学习的主人。关注差异,张扬个性成就智慧。周峰老师的课堂上,总是会营造出一个个性得以自由发展的宽松氛围。在他的教学中,允许学生对教材知识进行个性化的理解,允许有不同的表达方式,不同的解题思路,不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬,对不完善的要加以补充,对那些不合常理的奇思异想更是给以呵护。老师认为,只有为学生创设一个自由宽松的学习氛围,学生才敢于在课堂上大声说话,敢于发表自己的意见,敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现,学生的创新火花才能迸发出来。

四、乐活的活动文化——生活引领,自主管理,让社团为生命升腾智慧的霓虹。

仅关注教专业发展,还关注学生当前的展,注学生生的幸福,培学生的幸福念和幸福能力。多年以来,我校充分发掘陶行知的“生活教育”思想, 以先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教育做合一”等思想体系为指导,创设使学生主动发展的教育境,以教师热情引、学生自愿加入、自主活的各团为依托,从孩子的学习兴趣、生活体,以敏的目光捕捉社会生活中的教育素材,从中挖掘出教育主,再经过精心的引组织、策划,使之成以学生主体、形式多、主题鲜明的校园艺术文化活了学生一的理念和表

了将学校艺术真正学生快园,孩子不出校就能享受到堂之外的延伸,学校率先改去指定学生参加定的趣小的方式,将趣小组变成由学生自主参与,自主管理的学生社,并且提出了“我的社选择”的口号。我率先在高年打破班界限,将社团项目超市化,学生根据自己的特长爱好,自主选择,自由摘牌,真正做到尊重一个孩子的个性选择了充分尊重学生的展意愿,我首先学生展调查,通过调查汇总筛选出了8个社团让学生行自主选择。将社真正还给学生,通学生个性的充分发挥,以使他在其精神的、智力的、造的、情感的和社会的展的所有段都实现自我。

 “手,感知体”、“字画双,自信成”、“社超市,个性造”……一个个近生活,富有意的艺术,,在流的空启智慧,涌情感,陶冶情操,化心灵。一个个活多姿的活、正如百花园中一璀璨的星星,无不透着一蓬蓬心之火焰,升着孩子心中绚丽的虹霓。广的学校艺术舞台,留了学生丰厚的文化艺术营养,它引着学生叩开艺术殿堂的大。学校年年都会举办形式多的校园艺术节、校园体育等活,校园作品秀、校园吉尼斯等比的展,更学生搭建起成才的平台,引学生不断实现自我超越,在超越中感受幸福、造幸福。育心如春化雨般无痕而深入,生命如夏花绚烂般快张扬

五、乐活的初步成效——  课堂提升,学生发展,让校园因乐活涌动生命的活力

1、教师理论素养和实践操作能力得到了加强。

积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”、“讲课的方法、模式在变”,这是在经历了二年的课题实验后,许多听课者、以及教师自己都比较一致的感受。

2、课堂行为发生了根本性的转变

实践证明,“以学定教、快乐灵动” 乐活课堂的实施推广,不仅紧密结合了我校课堂教学的实际,而且很好地贯彻了新课程的基本理念和基本精神,进一步减少和克服了课堂教学上的少慢差费现象,培养了学生自主学习、探究提升的意识和行为,为切实打造有效课堂奠定了良好的基础。教师们的课堂教学行为发生了根本性的转变,注重了学生自主学习方式方法和能力的培养,突出了学生的主体地位,课堂上生生互动、师生互动、教学相长的可喜局面得到更加突出的显现,教学过程由关注教师如何教逐渐转变为关注学生如何学,以往课堂上教师滔滔不绝地讲、学生默默听的局面得到了有效遏制。

3、学生综合素质全面提高,个性及特长获得比较充分地发展。

我们通过定量及定性的分析,发现本课题研究开展后,学生综合素质全面提高,个性及特长得到较充分的发展。具体表现在:

(1)学生的学习兴趣、学习水平得到了提高。

由于教学形式上的开放性和自主性,大大激发了学生的学习兴趣,既而转化为一种学习行为,因此学生在课堂上主动参与,踊跃发言,并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。同时多种途径的多向交流,加深了对知识的理解。学生从对学习的外在兴趣,转化为内在动力,进而促进了学业成绩的提高。

2)主体性品质不断发展。通过家长访谈,教师座谈会,学生座谈中,我们发现90%多的家长对本次课题非常认同,98%的小朋友喜欢在多彩的活动平台中表现自己,老师们也欣喜地发现:孩子们独立性增强,喜欢自主学习,喜欢自我表现,自我管理能力提高;自信心增强,有较好的心理素质;思维活跃,敢于质疑问难,善于提出问题,有一定的创造性。

3)综合素质得到不断提高。调查显示,我校98%的学生有一项以上的兴趣爱好。有一技之长的学生约占30%。近二年来,在国家级成果190余项。

六、乐活的思考提升—— 扎实过程,提炼方法,让教育因乐活彰显亮丽的风彩。

1、加强理论学习。针对自身理论知识状况,利用学校的网络资源和学校图书馆的资源,采用多种形式的学习活动如举办讲座、读书沙龙等加强相关理论的学习与研究,借鉴成功的研究经验为己所用,提练出乐活课堂教学模式的有效途径和操作方法。

2、扎实课题研究过程。课题研究要有计划地开展有效的活动,以活动支撑和服务于课题研究。每次活动都要求围绕专题开展一次理论学习,并指定一人执教一节研究课,要求每位组员围绕专题进行评课。并要求教师积极撰写教学论文、案例分析和教学反思,踊跃投稿,让教师在研究中实践,在实践中反思,在反思中成长。

3、深化学校乐活班级文化,乐活社团文化的研究实践工作。

1)课题组成员注重交流研究,每位老师一边在实践中总结经验,一边把经验运用于实践,使自己的每堂课都体现课题思想,把研究与教学紧密结合起来。(2)每月召开课题研讨会,交流学习心得、讨论教学中的得失等。(3)组织校际联合活动,让更多的人参与研究,提练操作方法。 

4、加强资料管理。广泛收集资料,编辑校本教材,积极开展成果推广活动。

通过课题的研究学习,我们得到了许多启发,同时也引起了深深思考:快乐灵动,创生智慧的乐活教学理念是学生心灵之窗的一束火炬,它可以照亮学生心扉,打开他们知识宝库乃至人生的大门。可是,这束火炬能燃烧多久?它的能量有多大?已经激发的兴趣会不会转瞬即逝?又该如何保持下来,并最终转化为学生个人的长期的内在人生需求呢?这些都是我们必须长期关注的话题。我们深知乐活教育任重道远,仅做这一点是不够的。我们将继续努力,让“乐活教育的实践研究”为学生的生命打上亮丽的底色。

 

 

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