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马才琪:爱满天下,献身特殊教育事业
作者:陶李 来源:无锡陶研网 阅读次数: 23315 发表日期: 2012-12-21 16:12:20

 

在“江苏省陶行知研究会实验学校”授牌仪式上的讲话

宜兴市特殊教育学校  马瑞琪

尊敬的省陶研会周会长,各位领导、来宾,老师们,同学们:

大家下午好!

在党的十八大胜利召开之际,今天,我们欢聚一堂,隆重举行“江苏省陶行知研究会实验学校”授牌仪式,这是我校教育发展史上的一件大事,标志着我校学陶、研陶、师陶活动有了一个崭新的起点。今天,各位领导在百忙之中专程莅临我校参加授牌仪式,充分体现了大家对弘扬行知精神的重视,体现了大家对特殊教育的关心与厚爱。在此,我谨代表全校师生向前来参加授牌仪式的各位领导、来宾表示热烈的欢迎和衷心的感谢。

“万世师表”陶行知先生是闻名中外的伟大的人民教育家,是我国教育改革的先驱。他志存高远、爱教乐业、教书育人、为人师表、淡泊明志、甘为人梯的崇高精神,追求真理、人民第一的革命精神,爱满天下,教育为公的无私精神,捧着一颗心来,不带半根草去的奉献精神,千教万教教人求真,千学万学学做真人的育人治学精神,敢入未开化的边疆,敢探未发现的新理的开拓创新精神,是我们现代教育的瑰宝,更是我们特殊教育用之不竭、取之不尽的思想资源和精神财富。特别是他“爱满天下”、“生活教育”、“创造教育”、“平民教育”等思想理论,至今仍闪耀着真理的光芒,为我们树立了光辉的实践范例,对于当前推进特殊教育改革和发展,对于特殊儿童的健康成长和一生幸福,都具有深远的现实意义。

多年来,我校十分重视学习、研究、实践陶行知教育思想,在省、市陶研会领导的指导下,广泛开展了“学陶、研陶、师陶”活动。借此机会,向各位领导作简要汇报:

一、“爱满天下”,让校园充满精神的唤醒。

我校是一所招收以听障、智障儿童为主的特殊教育学校。这些残障儿童更需要“爱”及“爱的教育”。在陶行知教育思想的指导下,我们结合学校实际,切实加强了以“博爱”为核心的学校文化建设。几年来,学校坚持“为每个孩子的幸福人生奠基”的办学宗旨,遵循“以人为本、发展为本”的原则,积极实施“质量立校、科研兴校、特色名校、富师强校、文化润校”战略,努力打造特教品牌,朝着现代化、高质量、有特色的“省内一流、全国知名”的办学目标迈进。我们的校训是:“仁者爱人,自强不息”。把“敢于超越、敢于成功”作为学校精神,把“让每个孩子获得最优发展,让每个孩子都能走向成功”作为教育理念,始终践行“博爱兼济天下,奠基幸福人生” 的办学理念,积极倡导“博爱”人文情怀,初步形成了“至爱至善”的校风,“敬业爱生”的教风,“好学上进、百折不挠”的学风。

在守望精神家园的同时,努力打造书香校园。教师层面开展了学专著、谈体会的学陶读书沙龙活动,学校购置了有关陶行知教育思想的专著供老师们学习,老师们以满腔的热情自觉学习。通过读书摘记、心得交流、征文演讲、观摩课堂等形式推进学陶研陶活动,每月举行一次读书沙龙活动、每月举行一次读专著理论测试、每月上交一篇读专著心得体会,从而确保了读书活动的有效开展。老师们通过读书学习,进一步提高了认识,正确理解和把握陶行知的教育思想,进一步体会到我们特殊教育学校更需要陶行知教育思想的指导。学生层面通过读书活动为载体,引导学生参加学陶师陶活动,让校园书卷飘香,让学生书声琅琅。建立班级图书角,举办读书笔记展评、心得交流、读书小报展评,举行故事会、知识竞赛等,使学生认识陶行知先生、学习陶行知先生,让学生养成读书的习惯,用陶行知先生的高尚人格和伟大精神来教育、激励和培养我们这些特殊孩子。

二、“生活教育”,让课程彰显生命的活力。

陶行知先生在长期教育实践中创造了伟大的生活教育理论,生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心。我校以陶行知“生活教育”理论为指导,不断用“博爱文化”来影响教师的质量观、学生观、教师观,确立教师的发展观、价值观。

把生活教育思想融入到各学科教学中。陶行知生活教育思想要求教育要从课堂和书本走出来,去关注社会生活。以生活为中心的教育,不仅使书本知识变活,而且使学生开阔视野,从而获得思想和精神力量。把日常的教育教学和社会生活结合起来,在课堂教学中,书本知识联系社会实际,使书本上的知识活起来,使我们的特殊教育走向生活,走向综合,走向实践。

在国家安排课程的总体指导下,在组织学生开展艺术节、体育节、读书节等系列活动,留足学生自由活动、自我思考、自主发展空间的同时,加强对学科性课程结构和内容的改革,适度加大艺术类课程的权重,真正构建适合本校实情的学校课程。同时以省陶研会十二·五重点课题《特校学生艺术素养培养的实践研究》来带动和推进学校工作。近年来,为满足不同层次学生的发展需求,学校组织了班、校“两级社团活动”,让学生自由选择适合自己个性、特长的活动项目,按兴趣编班,如乒乓、编织、舞蹈、葫芦丝乐队、打击乐队、书法、绘画、纵横码汉字输入培训班等,由学校教师或外聘人才担任相应的辅导工作。

在培智教育中,我校开展了学生生活技能培养的校本研究与实践。我国智障教育的目的强调了为学生生活而教育。工作中,我们努力遵循智障学生的特点,让他们树立起生活的自信和勇气,认识自己的生活,积极主动地生活,乐于生活,享受生活。生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。我们设定了各年级生活技能训练的序列,让学生在生活中教育,在教育中生活,从而掌握生活技能。

在优化学校课程的同时,积极开发校本课程。我校的《陶艺》校本课程便是依据培养目标,紧贴地方经济和社会发展背景,积极依托得天独厚的地域文化和社区资源优势,基于学生兴趣和需求,落实教育个性化要求的具体体现。学校研制了《陶艺校本课程标准》,编印了《陶艺》校本教材,并将陶艺教育与科研课题研究紧密结合。近年来,有关《陶艺》校本课程开发的情况在江苏省聋教育课程改革理论与实践研讨会介绍,《现代特殊教育》还先后多次进行了专题报道。学校《陶艺》校本教材在全国特殊教育校本课程建设评比中荣获“一等奖”,有关陶艺校本课程开发的课题研究报告发表于《现代特殊教育》并获全国优秀教育论文二等奖,课题研究成果荣获宜兴市一等奖,无锡市二等奖,学校被评为“宜兴市A级特色学校”。

我们本着“生活即教育,社会即学校”的陶行知教育思想,自觉地将社团活动与地域独特资源、学校文化、课程改革、学习生活、社会实践、志愿服务等紧密联系起来,带领学生走进大自然、走进乡村、走进普校、走进社区、走进工厂、走近身边先进人物,去读社会这部“无字书”,使孩子在活动中学会生活、学会学习、学会交往、学会做人,充分发挥社团活动的自我教育、自我管理、自我提升功能,引领孩子生动活泼、健康全面地成长。

三、生命教育,让学生洋溢成长的幸福。

在学陶研陶过程中,学校致力于“幸福特校”的构建,着力提升学生在校生活的质量,即着力提升学生对校园生活的幸福感、满意度,使特殊孩子与健全孩子一样,享有正常的生活,具有人格的尊严,努力把学校办成个性张扬的乐园,积极向上的学园,快乐生活的家园。主要着力以下三个方面:

1、学校即社会。学校是学生生活的家园,班队是学生学习、生活、活动的主阵地,是积极获取社会经验的时空。班队集体生活对学生人格、个性、意志、情趣、习惯等的养成产生着潜移默化的影响。学校一贯重视环境文化建设,在努力体现“无障碍”要求的同时,充分发挥陈列室、阅览室、网络教室、校园网、橱窗、板报等文化阵地的育人作用。结合地方特色开辟陶艺制作室及相关兴趣活动阵地。同时让学生在班级小社会中成为管理者。如:“人人有岗位”、“干部轮换制”、“小小班主任”等,让学生时刻感受到自己是班级的主人,自己是班队集体的创造者和建设者。

2、活动即课堂。活动是学生学习真知的大课堂。学校注重在传统活动中塑造学生的精神品质,如:“庆国庆”开展“腾飞的家乡、美丽的宜兴”体验活动,“三八节”开展“感恩的心、感激的情”等活动,促使学生道德涵养的升华;注重在主题活动中陶冶学生的文化气质,如:班级层面的各类中队主题活动,让学生彰显朝气与活力,展示形象和风采;注重在学科活动中激发学生的智慧潜能,如:书法、绘画比赛,节目表演,情景剧表演等;注重在评选活动中让学生享受成功的喜悦,如:“自强之星”“自强少年”等的评选、各类特色奖项的设立等。

3、教学做合一。我们要求各科教学要紧密结合学生的生活实际,并在教学中增加实践性环节,多给予学生操作活动的机会和空间。在日常生活中,切实加强对学生行为的指导和训练,重视良好习惯的养成。因此,学校在教师配备、事务安排以及每日常规活动要求等方面,尽量保持一致性。如:让智障儿童按照每天生活的常规要求和训练程序,展开训练进而形成习惯。同时结合“体育节”“艺术节”“科技节”这些特长展示的盛会,为学生搭建挥洒自我的舞台,让学生展示个性的风采,积极开发学生的潜能,让更多的学生收获兴趣,收获希望,收获自信,收获快乐。

四、学陶师陶,让教师享受职业的尊严。

职业的尊严来自于职业的成就,职业的成就来自于职业的能力和良好的社会感受。陶行知先生认为:道德是做人的根本。而师德的核心是对学生的爱。爱满天下是陶行知先生毕生追求的教育真谛;热爱每一个学生这是陶行知的人生格言。多年来,学校紧紧以师德建设为抓手,以“爱生、奉献”为主体,多渠道多形式地开展学习教育活动。先后开展了以《教师人文读本 》、《不做教书匠》、《名师讲述—最能感动学生的心灵教育》、《做最受学生欢迎的老师》等为主要内容的师德专项培训活动,组织学习陶行知先生的崇高师德,同时组织师德规范和一日常规学习、主题征文演讲活动、收看视频等,努力提高全体教师的师德水平。陶行知先生认为:我们做教师的人,必须天天学习,天天进行再教育,才能有教学之乐而无教学之苦。因此,学校在铸师魂的同时,紧紧围绕“青年教师发展中心”和“骨干教师研究中心”,努力推进教师专业成长的步伐。“青年教师发展中心”紧扣“驾驭教材、解剖课堂、赏识学生”这一主线,为他们搭台子、架梯子、压担子、结对子,以老促新,以赛促练,以学促研。“骨干教师研究中心”通过“访名校、拜名师”、加入名师工作室、参加陶研会及主管部门举办的各类培训班、公开展示、外出亮相等形式,使他们突破高原期,推进成熟期,做一名“行知式”青年教师。一批青年教师脱颖而出,在省和无锡市级青年教师基本功比赛和课堂教学展评活动中,有多位教师获一等奖,目前我校有宜兴市教学新秀以上骨干教师9人。

正是全校教职工的辛勤劳动和无私奉献,学校各项工作走上新的台阶。学生的工艺美术作品参加各级各类竞赛多次获奖,特别是陶艺作品多次受到省教育厅和国家教育部领导的肯定,曾作为来访我市的教育代表团的纪念赠品,部分作品还被入选周培源故居陈列。学生表演的文艺节目多次代表江苏省参加全国比赛获大奖。学生连续3届代表江苏省特教组参加全国纵横码汉字输入大赛获“特等奖”和“一等奖”。学校先后被评为“江苏省特殊教育现代化示范学校”、“无锡市德育先进学校”、“无锡市绿色学校”、“无锡市常规管理先进学校”、“宜兴市文明单位”,连续多年被评为“宜兴市先进学校”。目前,全校师生在学校创设的和谐、宽松、愉悦的环境中,愉快地工作、学习,共同为宜兴特校的发展不懈努力着。

鉴于此,我校提出申报“江苏省陶行知研究会实验学校”,从而促进我校的长远发展,特色发展。我相信,有上级领导的关心和支持,有省、市陶研会各位领导专家的精心指导,有我校全体教职员工的共同努力,我们一定能把陶行知教育思想发扬光大,我们一定能够把宜兴特校办得越来越好。

最后,祝各位领导、老师、同学们身体健康,万事如意!谢谢!

 

二○一二年十一月二十日

 

 

 

 

 

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