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“与行知对话、走行知道路、做行知后来人”演讲集锦
作者:陶李 来源:无锡陶研网 阅读次数: 16146 发表日期: 2012-12-21 15:52:55

 

 

用爱托起明天的太阳

   

“捧着一颗心来,不带半根草去。”这句话是伟大的教育家陶行知先生的名言,是对一个无私奉献的教师的写真,陶先生用一生忠实地履行了他的这句名言。的确,选择了教育,就选择了奉献。有人将教师比作园丁,但是,园丁的汗水,在绿叶上闪光,教师的汗水,在心灵中结果,没有爱就没有教育。

一直以来都觉得,一个班级,就是一个大家庭。如果,这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着,那么她便是温馨的,温暖的。在全社会大力倡导和谐发展的今天,我们的教育也迫切呼唤和谐。而构建一个和谐的班集体,最不可或缺的精神元素就是——爱。于是,在每一个平凡的日子里,我都试图用我春风化雨般的爱来滋润每一颗幼小的心灵,让他们健康茁壮地成长。对于师爱,我是这样理解的:

一、爱,就是尊重。

每一个孩子,不论成绩好坏,能力高低,在人格上他们都是平等的,都需要他人的尊重。因此在工作中,我力求公正、平等,放下老师的架子,与学生真诚对话。在我们班有这样一位同学,他专门负责管倒饭。论学习成绩,他实在是一般,但对待工作,他却是相当负责的。每天,每位同学要倒饭都必须先经过他的同意。有时我第四节课连看吃饭,便在教室和孩子们一起用膳。当我吃完,要倒汤脚或骨头时,我也总是和学生一起,从后门绕出去,排好队,然后问看饭官:“我可以倒了吗?”第一次他愣住了,也许是意外,怎么老师也要来征求我的同意。但是我告诉他,既然你是管倒饭的,我们集体中的每一个人都必须尊重你,老师也不例外。这下他可乐开了花,工作更负责了,一些偏食、挑食或胃口小的同学也只得站在他旁边,乖乖地多吃掉一些。给予他人尊重,才能赢得他人的信任与尊重。这样做,其实也是在潜移默化中教会集体中的每一个成员学会尊重。

二、爱,就是理解。

理解孩子就是站在孩子的立场上,设身处地地为他们着想,就是撇开成人的眼光,带着一颗童心来思考问题。当孩子犯错误时,当他们调皮捣蛋时,我们往往会生气、发火,因为我们都是凡人,我们都认为我们的苦口婆心、我们的谆谆教诲完全是为他们好。我也不例外。但回过头来细想,孩子其实也是无心的,这世界上哪有不犯错的孩子。如果一个孩子真的一点错误都不犯,还需要我们老师做什么呢?更何况,我们也都是从孩子成长过来的,回想我们的童年,又何尝不是犯过许多幼稚可笑的错误呢?所以,我试着以一颗平常心去教育学生,包容他们,但不纵容他们;理解他们,但不放任他们。爱孩子就理解孩子吧!

三、爱,就是信任。

信任能给予人无穷的力量,信任孩子的品格,信任孩子的能力,大胆地让孩子们参与班级的各项事务,放手让他们去干,他们会给我们一个又一个的惊喜。例如,按学号轮流来当值日班长,班中的事由值日班长全权负责,常务班长协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律,督促每一位同学做好自己的份内事,记载班务杂志,检查班干部的工作情况。每天手指操后进行交接,并给值日班长打分,每周评选出一名“最佳值日班长”,在班级形象牌上进行展示。这样极大地激发了学生的主动性,培养了他们的才能,班级的自我管理得到了加强,班集体内部也日趋团结。又如,为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”,有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。这样,大到大队委,中队班干部,小到机长(负责开关电视机)、台长(负责督促整理讲台)、灯长、门长、窗长等等,我们班就形成了“人人有事干,事事有人干”的良好局面。在这种广泛的参与过程中,学生在集体中找到了自己的“位置”,觉察到了自己的价值所在,从而形成了责任意识。

    曾经听过这样一句话:“勤快母亲,懒女儿;懒惰母亲,勤快女儿。”不恰当地套用一下,过于勤快的老师,是不是也会助长了学生的惰性,使他们失去独立思考与解决问题的能力呢?记得刚开始当班主任的时候,我也是极不放心学生,虽然当时教的已是毕业班的学生,但我还是事事亲力亲为,唯恐学生做不好。结果自己很累,学生的积极性也未必调动得起来。所以,现在我高度信任我的学生,大胆地让他们自己去开展工作,只作适当的引导。事实证明,他们是好样的。

四、爱,就是沟通。

沟通是一门艺术,作为一个班主任,尤其需要学会与学生沟通。在这一方面,我也作了一些细微的探索。例如,充分利用好家校联系本。在我们班的学生看来,家校联系本决不仅仅是一本摘录作业要求的本子,它渐渐发挥着越来越重要的作用。因为,孩子们时不时会在本子上写一些悄悄话、心里话,或是一天学习生活的所思所想,或是对某一现象的困惑,而我,也很乐意给他们一些小建议,或者与他们分享我的点滴心情。虽然,这项工作是艰巨的,有时我也会因为要批的作业太多,时间不够而感到立不从心。但我还是坚持这么做着,保证每天至少与数十位孩子交流,哪怕只是只言片语。从我们彼此的交流中,我能及时洞察到班里的异常现象,同时又融洽了与孩子之间的关系,使我的工作始终处于主动局面。

爱,就像一管凝聚剂,将我和孩子们紧紧团结在一起。因为有爱,师生之间、生生之间才变得更为融洽;有为有爱,班集体的发展才更为和谐。

你从远古的童谣中走来,韵味悠长的歌声里浸润着爱的音符;

你从青春的脚步中走来,且行且吟的脚印里洒满了爱的阳光;

你从生命的花圃中走来,姹紫嫣红的花朵上挂满了爱的露珠。

教育需要我们用爱去发现,用心去经营。

作为一名教师,我将始终牢记陶先生的教诲,学习他“捧着一颗心来,不带半根草去”的奉献精神,学习他“爱满天下”的伟大情怀,用智慧孕育成长,用真诚开启心灵,用希冀放飞理想,用赤诚的爱托起明天的太阳!

 

单位:江苏省无锡师范附属小学

姓名:许康妮

手机:15852823203

邮箱:xkn@mail.xsfx.com.cn

 

 

特别的爱给特别的你

爱满天下是陶行知先生毕生追求的教育真谛;热爱每一个学生这是陶行知的人生格言是陶先生一生献身教育事业的不竭动力,也是他崇高人格的表现。爱学生是教师人格的灵魂。爱心是教育教学活动的基础,没有爱心便没有教育教学活动。作为一名特教教师,更要爱这些残疾儿童,无论是生活上还是精神上,都要给这些孩子以关怀和爱护,让他们在教师的爱中,寻找到前进的力量,汲取精神的营养,以重获生命的支点。

特殊教育学校的孩子们本身就存在这样或那样的问题,他们绝大多数内心是自卑的,性格是内向的,如果我们老师不负责任地将他们弃在一边,就更会加重他们的自卑感,最终的结果是导致他们一事无成。在现实中,很多人甚至孩子的家长都认为对待他们可以听之任之,任其自由发展,因为对他们的教育不一定能收到预期的成效。殊不知,正是这些特殊的学生才真正需要教师倾注心血。我班中的听障生王同学是一名非常老实又胆小的学生,刚开始不爱与人交流,甚至连一句“老师好”都不敢说,久而久之,她的语言发展的特别迟缓,甚至说不出一句完整的话,只是用单个的词来与人沟通。我见这种情况,就每天在课间找她聊天,刚开始她很害羞,不敢看着我说话,我就拉着她的手,让她坐到我的身边,当她坐下来的时候,她浑身直发抖。经过一段时间的沟通后,她能主动来找我说她的心里话,也喜欢和同学们一起玩耍了。有一次,我在写教案的时候,她递给我一杯水,还面带微笑地说:“老师,你喝水”。当我听到孩子憨憨的声音时,我感到很欣慰。这是心与心的沟通,是爱的信息。从她的转化,我们看到了师爱的力量。

教育需要爱,也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育,不能培养爱的教育是失败的教育。我们的生活并不一直是阳光普照的,在阳光灿烂中也会有阴影。苏联教育家赞科夫曾经说过,“没有爱,就没有教育。”这就要求我们教师在教学辅导过程中,要倾注爱心,以自己的满腔热忱影响、鼓舞这些学生,为他们创造良好的学习环境。师爱,是开启学生心灵的钥匙,是和谐师生关系的催化剂。教师在课堂上,要主动接近学生,帮助他们克服心理障碍,关心他们的生活和学习,从而拉近师生之间的心理距离。

在做数学作业的时候,班级的智障学生总是会速度相对较慢,简单的口算,也总是会有这样那样的错误,别的同学把作业都交起来了,他们还没能完成。这个时候,我不会去批评他们,而是会到他们身边,拍拍他们的肩膀,细心地指导,尽可能的使他们理解题目。课上回答问题时,我都会尽量让他们回答,并且耐心的听他们讲完,予以鼓励。在平时,我会热情地和他们打招呼,帮助他们一起做事。我希望,在师生之间,没有歧视、没有冷漠、没有袖手旁观,唯有爱心,陪伴着这些孩子们一起快乐地学习、成长。

教师面对的是一个个鲜活的生命和稚嫩的心灵,只有充分尊重学生的人格,尊重学生的主体地位,用多把尺去评价学生,宽容学生成长中的错误,才能与学生建立民主、平等、和谐的现代新型师生关系,在此基础上才能充分享受彼此之间的理解、尊重、支持与鼓励。这一点在我教育实践中有着非常深刻的体会。我们班级的付同学是从普小转来的一名学生,由于她出生时缺氧造成脑瘫,导致两条腿不一样长,走路有点跛,普小同学们都看不起她,导致她的性格非常自卑退缩。来到我们班级之后,我特地嘱咐同学们要对她友好。平时,我也特别关注她,她生病感冒了,我在教室里放置了纸手帕,拿来了一些常用药,并准备好热水叮嘱他们吃药;她肚子疼了,我为她泡上热水袋,希望能给她带去一丝温暖,减轻一份痛苦;冬天劳动时天冷水凉,我为她及时准备了橡胶手套。渐渐的,她愿意和大家交流了,还在日记上写到:“我非常喜欢现在的老师和同学,到这里来上学我每天都很开心,上学真好。”

陶行知先生说:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。我们当教师的,在教育中若能始终想着两句话假如我是孩子假如是我的孩子,这样的情感体验就能使我们对学生少一份苛求,多一份理解;少一份指责,多一份尊重,学生内心那颗爱的种子便会在教师的精心呵护之下生根、发芽。

是啊,以真诚对待学生,必将收获丰硕果实。正如苏霍姆林斯基所说,要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。在这里,我想说的是,平日里教师要给予学生适度的关爱、照顾,让他们感受到自己是受到重视的,那么,在孩子心里就会很满足,很满足,他们也会特别感激你。真情的付出使我得到了丰厚的回报。当我愿意对我说心里话时,我已赢得了学生的心,学生的爱。在我外出参加活动时,他们也能得流动红旗,这让我很感动。以爱心换真心,我们特教教师是精神上最富有的人。

 是教育的基础,教育是的事业。教师要以广博的爱教育人,以崇高的精神感化人,以美好的心灵塑造人。让我们学习陶行知先生的教育思想,坚定自己心中以爱育人的信念,在教育旅程中抒写最为壮丽的诗篇,奏响一曲激昂的人生凯歌!

 

                        

宜兴市特殊教育学校      蒋黎杰

                                 电话:13376234899

 

教育与“喂鸡”

 

尊敬的各位领导,亲爱的老师们,非常高兴,今天能够站在这里,与大家分享我学习行知思想的一些收获与体会。陶行知先生是伟大的人民教育家、教育思想家,他创立了适合中国国情 “生活教育”理论体系,为中国教育做出了卓越的贡献。

《走近陶行知》一书中就记载了这样一个小故事:

有一次,陶行知老先生在武汉大学演讲。只见他走上讲台,不慌不忙的从箱子里拎出一只大公鸡。台下的听众全愣住了,不知道陶先生要干什么。

陶先生从容不迫地又掏出一把米撒在桌上,然后按住公鸡的头,强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。正在大家十分疑惑时,陶先生又掰开鸡的嘴,把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎,还是不肯吃。陶先生轻轻松开手,把它放在桌子上,自己往后退了几步,不一会儿,大公鸡就自己吃起米来。

这时,陶行知老先生开始演讲:“我认为,教育就像喂鸡一样。老师强迫学生去学习,把知识硬灌给他,它是不情愿学的。即使学也是食而不化,过不了多久,他还是会把知识还给老师的。但是,如果让他自由的学习,充分发挥他的主观能动性,那效果一定会好得多。”

多么令人拍案叫绝的演讲,多么生动形象的比喻,多么恰如其分的形容,是啊!“教育就像喂鸡一样!”这就是陶行知生活教育理论最简单最清晰的阐述。扪心自问:我们在教学中是否有这种强迫学生学习的情况呢?

掩卷沉思,思绪便如涓涓的流水从心头潺潺流过。记得那年冬天,入冬后的第一场雪早早地飘飞在江南大地上。雪下了一整天,孩子们在教室里复习了一整天,紧闭的玻璃窗上蒙着厚厚的一层雾气,什么也看不见了。那一天,语文练习卷上有一道看图写话题,画的是许多孩子在雪地里玩耍,我是这样指导孩子们写话的:雪后,我们在雪地里玩耍。有的滑雪,有的堆雪人,还有的打雪仗……我们真快乐!

现在想来,无比惭愧,大家真的快乐吗?窗外那么美好的雪景,我却置之不理,把孩子们关在教室里埋头复习。我不就是那个按住公鸡的头,强迫它吃米的人么?如果再有一次这样的机会,我一定会把孩子们放出去,让他们玩雪去,堆雪人,打雪仗,尽情地玩,尽情地笑,尽情地感受雪,享受雪,分享着玩雪的快乐,交流着玩雪的甜蜜,还愁他们写不出美好的词句来吗?

陶先生的“生活教育理论”正指导着我的教学,改变着我的教学,而今年七月,有幸随市陶研会小教专委会一同去了南京市浦口区行知小学,聆听了杨瑞清校长的讲座,又使我经历了一次精神的洗礼。一个13年又一个13年,从行知小学,到行知基地,到行知工程,克服了重重困难,从一所简陋的村小,成为现在全国甚至世界具有影响力的陶行知实践研究基地,这是何等的不易。我们在惊叹之余,更为杨校长那对教育的执着追求所深深折服。

细细品味:我们也要有自己的“花苞”,我们也要“静等花开的声音”,我们也能“更精彩”。于是,今年九月,我校开辟了一块“开心农场”,我们把地承包给各位“农场主”后,他们欢呼雀跃,马上行动起来,翻地,撒种,浇水,施肥,孩子们主动邀请家长,邀请附近的老农传授经验。幼苗在长大,孩子们也在劳动中成长,在农场里,孩子们第一次学会了田间劳作,学会了种萝卜,大蒜,青菜,见证着幼苗的成长。如今,农场的一部分菜已经有收获了,孩子们分享着自己成功的喜悦,在自己班级博客里自豪的诉说着“种瓜得瓜,种豆得豆”的幸福与满足。

陶行知先生的思想给我们提供了丰厚的养分,滋润着我们的教育教学工作,指引着我们一路前行。教育就像喂鸡一样,我们也学着把“米”撒在地上,让“鸡”自己去吃。我们把学生当作能活动、会做事、有创造的“智慧”儿童悉心呵护和扶植,“让他自由的学习,充分发挥他的主观能动性,”让他们在阳光下,健康快乐的成长!

 

 

无锡市云林实验小学  包晓燕

13812037303

 

踏上行知路  学做真教育

无锡市东林小学  宋慧琳

还记得刚踏上教育岗位的时候,对于陶行知先生,我是:只闻陶公其名,不识陶公其人,不明陶公其说。随着深入学习《走近陶行知——教师读本》、《行知教育论著百篇》等书籍,近几年也有幸参加省、市乃至全国陶研会组织的多项活动,渐渐地,我认识了陶行知,了解了陶行知教育思想,他那崇高的师德品质、不屈的斗争精神深深地感染着我;他那强烈的创新意识、智慧的教育思想不断启迪着我,指引着我。

跟随“市青年教师学陶沙龙”参观陶馆、瞻仰陶墓,在青松翠柏间思慕陶公。从立下“我是中国人要为中国做贡献”的誓言到决心要“使中国人都受到教育”的漫漫求索,从起初只想创办一个乡村幼儿园到思虑成千决定“与中国教育上做一件不可磨灭的事业”,终于创办乡村师范学校——晓庄。这一路,他走得坚定而执著。他把中华民族沉淀了几千年的文化,发扬光大,他把知识从教室拓展到了田间地头,他把无数颗愚昧的心唤醒,千教万教教人求真,千学万学学做真人,他,无愧于伟大的人民教育家。

再次走进南京行知小学,流连于美丽校园。印象中原本荒芜的土地上赫然挺拔起一座座现代化的教学场馆,种植下一片片嫩绿的茶园,唯独不变的,是杨瑞清校长,他那亲切的微笑中流露着的还是那份坚定执著的神情。聆听杨校长讲述行知小学的办学理念、办学规划、办学主张,介绍那一个个具有特色的课程文化,分享那一项项富有深意的教育举措,平凡之中尽显不平凡,言辞之间尽闪耀着智慧的光芒。这位曾经放弃了在城里寻找工作、主动来到乡村的年青教师,这位曾经拒绝了‘升迁’的机会、不愿到县里去当官的村小校长,他扎根在农村,一心为教育……他,被誉为当代年青的教育家。

无论是在民族岌岌可危之时还是在国家繁荣昌盛之世,无论是陶行知先生还是杨瑞清校长,他们都满怀“为一大事来,做一大事从容不迫去”的精神,坚定地在教育之路上前行。从他们身上,我看到了一种叫“真实”的魅力。

我想,今天的教师就应该象他们那样,做“真教师”。讲真话、做真事、研究真学问。

今天的教师还应该象他们那样,做“真教育”,用“真心”做“真正的教育”。

先生说:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”今天的教育工作者,面对的学生更多是骄生惯养、家长们都盼望能成龙盼成凤的独苗苗,他们比以往更具叛逆的心理,更具怀疑的眼光。教师只有做“真心的教育”,真心“热爱每一个学生”、关爱他们的身体、关心他们的思想和学习,才能让他们喜爱上老师,喜欢上学校,喜欢去研究学问,才能懂得也用爱与感恩的心来对待周围的世界,创造一个“爱满天下”的美好天地。

由此,教师做“真教育”,首先就要做“真心的教育”,其次,教师做“真教育”还要做“真正的教育”。

有人写了《70年前的素质教育》,回忆了1934年制定的《淮安新安小学第六年计划大纲》。淮安新安小学是按照陶行知生活教育思想来办学的乡村小学,是陶行知的弟子汪达之创办的。大纲分四部分:经费、生活、环境、口号,其中生活部分设有五项目标:康健的体魄、科学的头脑、艺术的兴趣、生产的技能、自由平等互助的精神。为了保证这五项目标的切实贯彻,大纲详细制定了生活的方法,包括个人生活和团体生活。

细细地品读这一条条的培养方法,我深深感受到教育者对学生细致的关怀,他们将养成教育细化到每一个生活环节,教育就要教人生活,健康是生活的出发点;我更暗暗钦佩教育者的用心良苦,他们悄悄地将孩子的学习引导到了广阔的生活空间,建构起教育与生活、学校与社会、个人与世界、人与自然的和谐关系;他们从学生的个体生活指导到团队生活教育,教学生做主人,做自己的主人,做人中人。

对比今天的教育,学校教育却似乎只剩下“解千道题,做万张卷”,学生们远离了鲜活的生命世界,成了做题的机器、成了储存知识的容器,他们的手脚被一点点地套住,思想被一点点地禁锢。

时间是最好的证人。多少年来,陶行知先生的很多教育主张都是中国教育血液中最丰厚的养分之一。他的“生活教育”思想、“创造教育”理念、他的“解放儿童”的主张……至今仍熠熠生辉。

青年人是最重要的人。作为共同行走在行知路上的青年教师,让我们以陶行知先生为榜样,以他的教育思想为指引,“为一大事来,做一大事”,努力做一名真教师,努力做一些真教育,为中国教育血液注入那最丰厚的养分!

 

 

行在“童化”的路上

无锡市钱桥中心小学      朱莉

 

不久前,我从《小学语文教师》上读到著名特级教师于永正的文章——《把自己教成了孩子》。我惊讶于他老人家身上所蕴藏的那股孩子气,他说:教了四十多年的书,最终,把自己教成了孩子
也许,您会说:这有什么稀奇的?陶行知先生早在20世纪30年代就写过《师范生的第二变——变个小孩子》一文。可见,变个小孩子是我们小学教师的一个成长目标,一个美好的理想境界。然而,每每可望而不可及,对于一般的师范生是这样,对于身处教育第一线的我们亦然。
于是,我不禁想起了自己近几年来的一些教育实践。虽说做班主任已十来年了,但是,感觉自己俨然就是个小孩子也不过是近几年的事。

顿悟:童心,拒绝世故
还记得有那么一天,我铭记于心。
那是个冬天,天气很冷。
上课前,我发觉讲台上有一个长而细的小纸卷。其上有一行字:老师,请见里面一样东西,好吗?字很稚嫩,一眼便可看出是出自孩童之手。于是,我仔细地拆着纸卷上的透明胶带。
终于瞧见了庐山真面目”——一小袋雀巢咖啡。上面还有一张小纸条,书写着五个醒目的红字:老师的。我的心头顿时涌过一阵热流,幸福荡漾在心中,也流泻在脸上。细细询问了周围的几个孩子,知道了是徐晓娇小朋友送的。
我便走到徐晓娇小朋友,看着她红扑扑的脸颊,亲切地说:徐晓娇,谢谢你!你怎么想到要送我这个东西的?
唔,是爷爷让我送的,他说,这样,老师会对我更负责。
虽说童言无忌,但当时的我,心头为之一震,像是刚喝了一大口凉水,本以为她会说咖啡可以提神之类的话,谁曾料想答案竟然是这等的特别,这样的尴尬,我心底的那种幸福瞬间荡然无存了。
一时间,我不知跟孩子说点什么合适:是这样啊!那就替我谢谢你爷爷的好意吧。不过,这袋咖啡还是先请你带回去,好吧?
不行,爷爷说,请你一定要收下。
也不能太为难孩子啊,只好留着这一小袋咖啡了。稍停片刻,我又问:你爷爷想得蛮周到的。他今年多大年纪了?退休了吧?
爷爷今年63岁,已经退休了。
那你爷爷以前是做什么工作的?
他也是教师。
啊?和我是同行啊!
好一个令人敬畏的老人,好一个用心良苦的前辈!但说句心里话:我完全理解您的爱心,可,一点儿也不喜欢您的世故。
我们都知道,童心最真、最纯,数百年前,明代李贽曾言:夫童心者,绝假纯真,最初一念之本心也。若失却童心,便失却真心,失却真心,便失却真人。
老前辈,您的世故,表面上是帮助了孙女,实质上则害了孩子,玷污了孩子那颗美丽的心。世故的不断侵蚀,完全可以让孩子慢慢告别真善美,这不是与陶行知先生提出的 “千教万教教人求真的育人目标背道而驰吗?真是哀莫大焉!
童心可鉴,童心是那么得弥足珍贵。培育并倾情呵护孩子的童心,应该是我们学校教育以及家庭教育的神圣职责。为了让每个孩子拥有纯洁的灵魂,为了让每个孩子都拥有诗意的明天,老师这一角度而言,就是我们自己本身需要童心不泯。

践行:老师,向孩童看齐
记得,陶行知先生在其《《师范生的第二变——变个小孩子》一文中指出:忘了你们的年纪,变个十足的小孩子,加入在小孩子的队伍里吧!您若变成小孩子,便有惊人的奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园;您立刻觉得和小孩子一般大……谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生。
先生思想的感召下,我一直努力做一名身心童化的践行者:课堂上放飞童心,下课后和谐共处……因此,孩子们经常亲切地叫我莉莉姐姐”——那可不是谁的命令,而是某个小朋友的创意,没几日,大家都学上了这样的称呼。放学时,就有孩子说朱姐姐再见莉莉姐姐再见朱莉,再见。我呢,不怎么介意,依然会笑眯眯地向孩子们一一回礼。孩子就是孩子,他乐意怎么称呼就怎么称呼。即使直呼其名,也无所谓,那大抵是跟我套近乎呢,言语与眉宇间都那样的纯洁美好……   
于是,此后发生的那么一件小事,我始终难以忘怀。
那天中午,我吃午饭的速度偏慢。班长边韵小朋友在我快吃完的时候,来到我的眼前,在一旁静静地看着我,笑眯眯地。她模样挺可爱的——扎着个调皮的马尾辫,皮肤白皙,一笑,嘴巴上的两个小酒窝便了出来。用罢午餐,我对她说:边韵,你有什么事吗!” 
可是,她却一声不吭,还一个劲儿地在笑。咦,这个小家伙今天又要耍什么花样了?在我正纳闷之时,她慢慢挨近我,忽然说了一句:老师,我想跟你说句悄悄话。几乎是与话音同步,她迅捷地翘起小嘴,犹如蜻蜓点水一般轻盈地亲在了我的脸上。随后,她立即转身跑出了教室,身后洒下一串银铃似的笑声,那笑声洋溢着一股得意与自豪。
当时的我呢,先是一愣,继而也身不由己地嘿嘿笑了起来——哈哈,这个小机灵鬼,居然跟我来这一手,在我猝不及防之时,她还轻而易举地得逞了!
或许,在常人眼里,这是一个多么富有诗意的设计,一个多么纯真可爱的壮举!这种浪漫而美妙的境界,不正是我们为师者梦寐以求的吗?
或许,那一刻,在她的眼中,我已不再是老师了吧。
细细想想,那日我被偷袭,正是源于我始终努力成为孩子们当中的一员,试图在精神与情感上向孩童的高度看齐,这个惊喜不正是一种水到渠成的自然吗?

憧憬:心灵,永远六岁
走在向孩童看齐的路上,我有成功后的喜悦,更有挫折后的反思,这都是难得的体验、宝贵的精神财富。我仍将且行且思,且思且行。
著名主持人崔永元曾经说,童话大王郑渊洁心态特别好,在他的眼里,郑渊洁永远只有六岁。我想,这大概就是郑渊洁永葆儿童文学创作青春的秘诀之一吧!搞儿童文学创作需要永远只有六岁的良好心态,我们搞小学教育又岂能不需要呢?
不敢奢望自己的工作能有多高的成就,但我憧憬——做班主任的我,能拥有永远只有六岁的心灵;做班主任的我,愿意一生被童化”……

 

 

 

 

教师,做知道落点的飞翔

 

无锡市东湖塘中心小学   胡兢慧   邮编:214196

邮箱:hujinghui22@126.com   联系电话:13771126125

说到陶行知,我们会想起这些高度评价:“伟大的人民教育家”(毛泽东);“万世师表”(宋庆龄);“敬爱陶夫子,当今一圣人”(董必武);“两千年前的孔仲尼,两千年后的陶行知”(郭沫若)……可以说,他“捧着一颗心来,不带半根草去”的赤子之心,“文化为公”“爱满天下”的胸襟,“甘当骆驼”的精神为当代为后世树立了一个光辉典范。

我,一个选择了“教师人生”平凡人,尤其感谢他,是他的教育实践、教育理论和教育思想润泽了我肤浅的认识,营养了我贫瘠的思想,从而使我在教育的原野上倾情付出之时日趋成熟、纵情驰骋之际日渐饱满。所以,今天我想另辟蹊径的,谈一谈陶行知先生对我的影响,对我们教师生命价值的一种引领作用。

1、“初识”——源于一句话。

 “捧着一颗心来,不带半根草去。”陶先生的爱生思想中,有一段话特别感人至深。他说:“要想完成乡村教育的使命,属于什么计划都是次要的,那超过一切的条件是同志们肯不肯把整个的心献给乡村人民和儿童。真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。对此,我的理解是:教师要时鸣春涧中,做个善爱者做一名小学教师就注定了要当“孩子王”,我牢记陶先生的箴言“热爱每一个孩子”,用真心和爱心去赢得学生们的爱。我更知道爱需要一种真正的平等。于是,要学生做的事情,我躬亲共做;要学生学的知识,我躬亲共学;要学生守的规矩,我躬亲共守。就这样,那些美好的事物在不经意间悄然发生了:嗓子哑了,有孩子悄悄在讲台上放了含片;下课后,总有孩子围着问下节课学什么;就连已毕业的学生,也时常来看我……世上没有一种风景能比心灵的风景更美丽,做一名爱学生和学生爱的老师,我努力着,我幸福着!

2、“敬仰”——源于一种思想。

陶先生提出“以教人者教己”,“惟独学而不厌的人才可以诲人不倦”。他又说“行以求知”,在实践中锻炼,在实践中提高,在实践中创造,这才是教师专业发展的必然途径和不二选择。对此,我的理解是:教师要登高以望远,做个善学者。从踏上讲台的那天起,我就确立了这样的人生目标:做学生喜欢的老师。我明白,作为一名音乐老师,让学生一时喜欢自己的课不难,难的是一直喜欢自己的课。亲其师,信其道,自己的到底在哪里?——成为我长久思考的问题。渐渐地,我开始明白,作为当代教师必须要有渊博的知识和精湛的教艺,才能保住“先生”的名号。当学陶成为东小教师的一种必须,我学会了在文字中汲取力量:《陶行知教育读本》、《走进陶行知》、《陶行知故事》、《行知教育百篇》等等成为了我的精神食粮。在学陶中磨练,在学陶中提高,在学陶中创造成为了我的一种工作姿态。

3、“追寻”——源于一份睿智。

陶行知先生是我国教育界公认的最富有创新精神的教育家,是我国教育改革的伟大先驱:他第一个根据中国实情和教育本身的规律,提出生活教育的理论;第一个创立了小先生制……众多的第一,使得陶行知先生无愧为近代中国杰出的教育家、教育思想家。对此,我的理解是:教师要静心松竹下,做个善思者。“好先生必定是一方面指导学生,一方面研究学问。 工作中,我以“学的”的态度、的行为、的意识来不断积累自身专业底气。参加学校市规划课题、省陶研课题、校“三心”课题等的研究工作,成为了一名教育科研的积极分子,或策划、或参与、或组织各级各类专题沙龙、个性论坛、案例剖析等研讨活动,有效开展了研究工作几年中,一篇篇论文也让我的“立课”努力化为了现实:“十一五”期间,在国家、省级刊物发表文章有11篇,获省、市级论文评比一等奖10余次,并多次在省、市级学陶、师陶征文活动中分获一、二等奖。……在教海中探航,让我看到只要肯用心,平凡的自己也能在教育的舞台找到最合适的位置。

4、“感动”——源于一颗真心。

从爱教育到把毕生的精力奉献给教育事业,从点点滴滴的资本积累到各式各样的学校创建,……无论有多少困难都没能阻止他对教育事业的热爱。对此,我的理解是:教师要行于沟壑间,做个善行者。行走,是每一位教师必须具备的一种姿态。而身在东小这个充满机遇与挑战的团体,行走更成为我的常态。那是2004年,由于工作需要我临时挑起了一年级班主任兼语文教学工作的担子。面对陌生的课本,我无所适从,内心曾有过挣扎:暂时的工作,是应付了事还是做出点成绩来呢?答案当然是肯定的。我在每天认真工作之余,总是利用休息时间虚心向资深老前辈们学习取经,回家后,总是认真梳理、总结反思、精心备课,为第二天“披褂上阵”做足功课。日复一日,月复一月,我不但习惯了忙碌的白天,也习惯了独坐书桌前的夜晚……真的很累,但我却说不觉得苦!最终,我递交了一份令人满意的答卷。一学期后,我回到了熟悉的岗位,正是有了这段特殊的语文教学经历,让我的音乐课堂较之前更多了一份内涵、一份精彩。

哲人说:“如果我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩膀上”。陶先生的教育理论今天学来仍觉得新、精、妙,它给予我们的帮助不仅是行动的指导,更是思想的冲击。未来的路还很长,我将一如既往的在行知教育思想引领下,以敬业奉献爱满天下理念修师德;以教人教己 学而不厌态度增师识;以行以求知 与时俱进意识强师训。做知道落点的飞翔,做一个行知路上的后来人! 

 

 

 

 

 

混乱或自由?

——学陶“行”与“思”


尊敬的各位领导、老师们:

大家好!我来自江阴市山观实验小学。近几年我们学校一直在进行故事教育研究。所以今天我就想从一个小故事开始,讲述我在学陶路上的一些
   
最近,我们班有些混乱。这不,上个星期才刚刚平定完吹泡泡之乱,这几天班里又掀起了编织热潮
   
看着教室里、走廊上到处翻飞的丝线和学生们一个个沉醉其间,乐而不思其他的样子,听着各种关于编织技巧、编织花样的讨论。我不由得哀叹一声:唉,这帮小鬼,活脱脱一群孙悟空转世,怎么每个礼拜都花样百出让人省心不得呢!
   
为了让这股编织风潮迅速平息,我使出了雷霆手段。不仅下达了禁制令,而且把几个仍在搞地下作业的顽固之徒全部拎到办公室,对其痛陈玩物丧志的危害。可他们几个虽低眉顺目却仍然难掩忿忿之色。于是,我给了他们一次机会,让他们回去写一篇名为编织的好处的文章,并允诺,如果理由充分,文辞贴切有力,那我就准许他们继续编织。
   
正如我所料,经过一个晚上的深刻反思,那帮家伙基本上都认清了现实,上交的文章无一例外在好处上加了引号,表达了自己的后悔之心。不过,还有几个牙尖嘴利的,仍有不甘,在文尾写到:老师,平时我们的学习那么紧张,编织不仅可以放松这种紧张,而且可以锻炼我们的双手,开发我们的智力,好处还是很多的嘛。再说,只是有个别同学玩物丧志,为什么所有的人都不能玩了呢?
想象着这话语里的撒娇和抱怨,我哭笑不得,提笔写道:第一,据我了解你们的学习负担并不重,并没有你所说的那么辛苦和紧张,所以放松一词实为借口;第二,玩编织的确是可以开发智力但是应该于假期在家中玩,在校时间应该以读书和作业为主;第三,很多同学的自控能力并不强,玩着玩着就会走火入魔,以致耽误学习,所以还是趁早断了玩的念头。一气写完,我心想这帮家伙必定不敢造次了。
   
下班回家,刚到门口就听到儿子的嚎啕大哭。一问才知,原来儿子今天心血来潮竟然在沙发布上作起画来。刚画了一条小河,他那爱洁成癖的奶奶,就咆哮着在他屁股上印上了几个五烧饼,此外,她还一边没收画笔,一边喝令儿子以后必须在大人监督下才能画画。望着儿子红红的泪眼,想到之前婆婆对儿子下达的一道道禁令:禁止画画!禁止在客厅玩玩具!禁止在沙发上蹦跳!禁止在墙壁上张贴……我不由得皱起了眉头,为了婆婆的洁癖,儿子这也不能做,那也不能做,这,这不简直是把他往木头人整吗?
   
苦恼中,我来到书房,一本摊开的教育论著上管理中毒几个字映入了眼帘,接着是这样一段论述:“……我们身边的很多管理实际上只是打着管理的旗号在展示管理者的权力,或者很多管理措施的制定和执行只是为了减少管理者的管理难度而已……”。没错,婆婆对儿子的这些禁令,表面上是为了规范儿子的行为,实际上只是为了减少自己的劳动量和满足自己的绝对权威。想到这,我真恨不得把陶行知先生的六大解放思想搬出来向婆婆宣讲宣讲。
   
正待思忖对策,白天班里发生的编织风波却如火石电光般在我眼前闪现。怪呀,对待自己的孩子和学生我居然有着两套不同的标准。面对婆婆对儿子的种种限制,我为儿子的天性被扼杀而郁闷,可是一到学生这,我却毫不迟疑的扮演起婆婆的角色。回想这学期来,班里的一次次风波:学生买明星贴纸——定性为幼稚,故禁止;学生看漫画——快餐书籍弊大于利,故禁止;学生下棋——因他们常为输赢而争执连连,故禁止;学生吹泡泡——那漫天飞舞的泡泡,兴奋激动的呼喊,还有地上粘乎乎的泡沫,都让我感觉这样下去会一发不可收拾,故禁止……细细盘点过来,在许多的风波来临之时,我的脑海里闪现的全都是——会乱!我的眼睛看到的全都是幼稚、疯癫、难以掌控,却没有摘下有色的眼镜去感受,孩子们的快乐,他们从中获得的实践体验,他们投入其中表现出的专注,他们用心思索产生的创造的火花……
   
哦,难不成我也管理中毒而浑然不知了吗?
   
想到这一点我不由得冒出一头冷汗。
   
记得在读《陶行知教育思想》时,每读到教学做合一”“知是行之始,行是知之成这些句子时,我就常常告诫自己:我们教师的教育,就是要引导学生明白纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。,让他们学会在用脑的同时,懂得到实际的活动中去体验,在活动中寻找知识。手脑并用,把知识转化为技能,使学生的素质全面发展,成为具有创新精神和创造能力的有用人才。
   
可惜的是,我嘴里念叨着学陶师陶,行动上却又陷入了读死书、死读书的泥淖,举着以生为本的大旗,却又常常用自己既定的框框去衡量学生要求学生。比如,我认为学生应该是文质彬彬、温文尔雅的,所以就看不惯他们的活泼好动;我认为学生应该以学业为主,所以就觉得下课后静坐看书的学生才是好学生。孰不知,不知不觉中我教育的本质已经发生了异化;孰不知学生的动手能力、创造能力、甚至健全的人格都在这些条条框框中,在这不自由的生活中被扼杀了。最可笑的是,平时我还常常埋怨学生生活单调无趣,教育他们要多观察生活、体验生活才能提高写作水平,殊不知造成学生单调生活的主要原因正是自己。
   
当然,任学生昏天黑地钻在各种游戏中疯玩,走向放任的极端,似乎也不妥当。因为先生也说过:将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用是错误的倾向,是无计划的,随着生活打滚那么学习和游戏该如何和谐统一起来呢?
   
经过一番思索,我带领学生开展了小游戏大学问的主题讨论和综合性实践研究,通过讨论和研究引导学生对游戏有了新的认识和发现,也让他们明白了在学中玩在玩中学的道理。
   
至此,编织风波告一段落,而我也在这次风波中对自己的一直以来的教育进行了一次深刻的反思。陶行知先生说:真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。作为一名教育者,我们的确应该将心比心,以母亲的目光去看待孩子,从孩子的发展和需要角度思考问题。让孩子们自由畅快地去完成生命的成长过程。而在学陶师陶的道路上更是应该牢记陶先生的那句 “教而不做,不能算教;学而不做,不能算是学真正把陶行知思想落实到教育的每一片土壤中去。唯如此,我们的教育之树才会蓬勃生长。

江阴市山观实验小学:陈洁锦
电话:15995316351

 

 

            撷取生活芬芳  氤氲生花妙笔

 

——在习作教学中践行陶行知思想

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心,陶先生认为,我们身边的世界就是活的书,蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的知识。“大千世界皆为景,人生百态皆入文。”作为一名语文教师,如果能将“生活”这一泓源头活水引进习作教学,把文本资源与生活资源有效融合,孩子们在感叹习作如此简单时,笔下将展现一个精彩纷呈的世界。

一、积累——“为有源头活水来”

 写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注实际,热爱生活,表达真情实感。(《新课程标准》语)它道出了写作与现实生活的联系:有生活实际,学生才乐写;有了情感体验,才能表达真情实感。

那天,学校组织体检。消息传来,大家平静的生活掀起了一层波澜:调皮的男生欢呼,胆小的女孩恐惧,还有些同学强装镇定,但脸上分明闪过一丝惊慌。真是几家欢喜几家愁啊!体检的项目很多,有量身高,称体重,以及验血等。等待过程中的心理是矛盾的,有期待也有煎熬。我站在一旁维持秩序,也有机会好好观察。我留意到体重秤前几个矮矮胖胖的男孩从量身高处下来一脸的兴奋,还不时地窃窃私语,一问才知道他们在比身高呢!真有趣,虽然没见拔高,但心中仍有期盼呢!大胖子刘在同学们不怀好意的偷笑中红着脸走上了秤,只见指针快速地转动着,哎,他踮着脚尖干嘛?哦,大概以为这样就能作弊成功,让秤少转一格吧,这种掩耳盗铃的做法让人忍俊不禁。巡视一圈后我来到了验血的专用教室前,诧异的是教室内只见白大褂,而同学们呢,在教室外推推搡搡就是不肯进去。那银光闪闪的针头,刺鼻的消毒水味让大家都不寒而栗。一番动员后大家勉强分成几队来到医生面前。在众人面前爱逞能的男生率先捋起了袖子,一脸的不以为然,肯定在想:你们瞧好吧!他勇敢的表现让大家心生敬佩。在同学们的啧啧声中他那高昂的脑袋摇得和拨浪鼓似的“一点也不疼!”这无疑给大家吃了颗定心丸。但胆小的女生还是将信将疑的。哎,慢着慢着,那个男生的手为什么紧紧按住那个棉球不松手呢?哈哈,露馅了吧!快要轮到的女生眼见就要轮到自己,“哧溜”一下,转到人多的那队去了。好啊,临阵脱逃!后面的一个马尾辫见势不好,死死地抵住桌子不肯上前,后面的女生见状赶紧去推,眼看就要支撑不住,马尾辫灵巧地一闪,后面的女生一个踉跄冲到了医生的面前,没办法,只能硬着头皮上了。还没来得及冲后面的做鬼脸,医生以迅雷不及掩耳之势扎针完毕。嘿,还真不怎么疼。躲得过初一躲不过十五,胆小的最终还是轮到了。抖抖缩缩地伸出了手,颤抖的声音恳求医生轻一点,医生却面无表情,用鼻子“哼”了一声。医生才在他的手臂上搽了一下消毒药水,他就杀猪似的嚎叫起来,医生的一句“叫什么叫!还没扎呢。”把大家都逗乐了。就在这当儿,医生手起针落。她回过神来:完了?!含着泪,捂着针眼,带着一脸的不可思议走回了教室。

在我的引导下,这鲜活的一幕幕,在同学们的脑中回放,眼前浮现着画面,提笔也就格外顺畅了,笔下的人物也就一个个形神兼备,趣味盎然了。

这样的场景在生活中随处可见,有时只是因为司空见惯所以忽略不见了。但如果把观察积累变成一种习惯,放慢脚步,调动身体的每一个感官,用心灵去触摸自然、社会、生活,那么你会发现太阳每天都是新的,但日子却各不相同,都包藏着习作的素材。当孩子发现用文字记录看似平凡却真实可感的生活是多么有意思,并用心抒写时,多姿多彩的世界也将把他的内心装点得更加美好。

二、感悟—— “言有尽而意无穷”

一朵小花、小片绿叶、一根小草、一颗小石子,大作家都能写出轰轰烈烈的大文章来,就在于他们对生活进行细致观察的同时,能深刻的领悟。“悲欢离合真生活,喜怒哀乐皆文章。”这就要求我们尽量地扩大视野,深入到现实生活的各个领域中去,去了解人,了解事;观察景,观察物;洞悉事物的各个侧面,全方位,多角度,多层面地把握事物的发展过程。注重调查研究,由现象到本质地深入思考。

有一段时间,班级里有同学用粉笔在黑板上乱涂乱画。我利用班队的时间进行了教育、引导:人们赞美老师“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”黑板和粉笔是教学用具,那么它们又有什么可贵之处呢?你能用诗一般的语言来赞美一下吗?同学们陷入了沉思,不一会佳句信手拈来,组合在一起还真是一首不错的咏物诗——《咏粉笔》:修长纤细的身躯,洁白无瑕的肌肤,默默耕耘黑土,点点染白乌发,缩短的是生命,延长的是智慧……《黑板吟》:你方方正正,你默默无言,你包罗万象,你胸怀宽广,白犁翻地播种知识,铁面无私收获希望 ……从此以后,我再也没有看见随处丢弃的粉笔和信手涂鸦的“杰作”了。

在习作《我的同学》中,很多学生将身边朝夕相处同学的名字写错了。平时向学生强调“处处留心皆学问”,可又有多少同学真正做到了呢?我决定在班级里来做个游戏。第二天,我买来各种同学们爱吃的零食,有小核桃、薯片、棉花糖、手撕牛肉、巧克力、开心果等。我请同学接受挑战,上黑板听写零食的名称,写对的就将相应的零食送给他。同学们在美食的“诱惑”下个个跃跃欲试。但真到书写时,写了又改,改了又擦,犹豫不决。真正得到实物的,寥寥无几。这时老师不失时机地引导学生“做个生活的有心人”。因为有了亲身的体验,平时的生活中同学们也多了一个心眼,不再“视若无睹”“充耳不闻”了。

社会是个大课堂,小到大自然的一草一木,大至神舟升空的惊天壮举,都能让学生获得知识,得到启示。“霜叶红于二月花”让我们感受似火热情,“月有阴晴圆缺”让我们联想到“悲欢离合”的常态人情,登高远望让我们洞晓“欲穷千里目,更上一层楼”的深邃哲思……心灵从笑声中得到启示,思想从悲悯中得到净化。直面崇高得以超越,直面丑恶得以警醒。

三、实践——“绝知此事要躬行”

“教学做合一”是生活教育的方法论,强调在实践中教,在实践中学,教学不能脱离实践。“告诉我,我了解;做给我看,我记得;让我自己做,我会完全掌握。”如果我们在作文教学中注重营造良好的开放教学空间,创造动手实践的机会,解放学生的双手和大脑,让他们亲自去尝试,主动探索和交流,一定能激发学生的作文兴趣,收到意想不到的效果。

上学期我在作文教学领域做了一次有益的尝试。由于平时缺乏积累,到写作文时往往“无米下锅”。这次,我为同学们创造了一次实验作文的机会,分组合作验证“电产生磁”这一原理。听说要动手做实验,同学们顿时兴致盎然,一副跃跃欲试的样子。拿到实验器材后,他们三个一群,五个一伙忙活开了,教室里热闹而有序。在巡视过程中我发现有的组在人员配备上十分合理,科技知识丰富的,动手能力强的同学共同合作,真可谓是强强联手。有的则是好朋友之间的组队,想必准备凭借默契的配合取得成功。实验的过程并不是一帆风顺,看着所有的步骤都已经完成,可小磁针就是没有动静,同学们急得抓耳挠腮。性格沉稳的同学对着闭合的回路凝神思考,突然,眼睛一亮,告诉大家线圈绕得不够多,磁性不够。大家恍然大悟,动起手来。一个好汉三个帮,有的同学稳稳地举起铁钉,有的密密地缠绕导线,有的牢牢地按住线圈……终于,看着磁针欢快地转动,同学们咧嘴笑了。黄金搭档组率先完成后,兴高采烈地欢呼,引来周围一群眼热。得到老师的肯定后,他们并没有沾沾自喜,袖手旁观。看着女生组一筹莫展的样子,他们挺身而出,边指导,边摆弄,一副小老师的架势,看到问题迎刃而解,内心快乐着别人的快乐。有的同学因不善于与他人合作,对他人的工作横挑鼻子竖挑眼,大家一气之下纷纷罢工,他也成了孤家寡人。看着别的组大功告成,只好干着急。在老师和同学的劝解下,他向大家道了歉,大家又欢快地忙碌开了。最后,所有的同学都在成功的实验中感受到了自我实现所带来的高峰体验。

“行是知之始,知是行之成。”在总结这次实验活动的时候,同学们按捺不住自己激动的心情,把发现的喜悦与伙伴分享,用失败的教训告诫他人,难能可贵的是还有同学能勇于认识自己的错误,感受合作的重要。这不禁让我们惊叹:这怎是空洞的说教,抽象的描述所能达到的效果呢!最好的教育者其实就是活动本身和学生自己啊!这次实践作文中同学们文思泉涌,侃侃而谈。写文的时候,他们的头脑中出现活动画面和真切体验,用事实和过程把它铺陈出来,每篇文章都有血有肉,成为真善美的结合。很久以后他们还对这次活动津津乐道。

美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等”。这与陶行知先生生活教育理论的三大命题“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”不谋而合。将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而培养学生的生活力和创造力,这才是最有效的教育!

陶行知思想的精华,对作文教学的启迪是深远的。让我们从“生活化”的角度来优化作文教学,赋予作文教学以生活的灵性,让陶行知思想在作文教学中熠熠生辉吧!

学校:无锡连元街小学

                                姓名:曹红燕

电话:15152220297

 

 

 

[录入:无锡陶研网 责编:陶李]
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  宝宝漏尿/-波纹电阻 [q6Wiou3O 2017-09-28 9:33:36]
  宝宝漏尿/-波纹电阻 [Z6Hdkvyy 2017-09-27 9:50:33]
  宝宝漏尿/-宝宝漏尿 [lsKfHf6D 2017-09-19 9:28:44]
  宝宝漏尿/-宝宝漏尿 [rTi2Da2j 2017-09-18 10:25:54]
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