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浅谈如何培养学生的创新能力
作者:陶李 来源:无锡陶研网 阅读次数: 24220 发表日期: 2011-06-15 15:58:51

 

 

以陶行知理论为指导,浅谈如何培养学生的创新能力

 

无锡市新区坊前实验小学  庄治新

 

 

处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人,让我们至少走两步退一步,向着创造之路迈进吧。——陶行知

 

有人说:环境太平凡了,不能创造;生活太单调了,不能创造;也有人说是年纪太小了,不能创造;是山穷水尽、走投无路、陷入等死而已,不能创造。然而再平凡的石头到了米开朗基罗手里就可以成为不朽的塑像;单调如沙漠,到雷塞布面前竟能造成苏彝士运河;年纪小如爱迪生创造了无数发明;众叛亲离如哥仑布发现了新大陆。由此可见,生路是要勇气探出来,走出来,造出来的。点滴的创造固不如整体的创造,但不要轻视点滴的创造而不为,呆望着大创造从天而降。

陶行知先生在他的《创造宣言》里给教育者指明了方向:教育者不是造神,要创造真善美的活人。儿童有创造力,教育就是要在儿童自身的基础上,过滤并运用环境的影响,以培养加强发挥这创造力,使他长得更有力量,以贡献于民族与人类。

陶行知先生曾针对传统教育不但不培养学生的创造力,而且还要扼杀它这一现象进行了了深刻的揭露,他在《糊涂先生》一文中指出:“你这糊涂的先生!你的学堂成了害人坑!你的墨水笔下有冤魂!你说瓦特庸。你说牛顿笨。你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。若信你的话,那儿来火轮?哪儿来电灯?哪儿来微积分。”那么,如何培养学生的创造力呢?下面就以三年级《两位数加两位数的口算》为例(以下简称《两》),谈谈如何在计算教学中培养学生的创新能力。

一、创新能力的内涵

1、什么是创新能力——创新能力是一种善于把握机会的敏锐性和积极解决实际问题、改变环境的应变性实践能力。对学生而言,创新能力是反映学生创新水平的最现实的表现,就是利用已有知识信息及其关系,组合构建新的知识及其关系,突出反映在能够创造性地做的能力上。

2、创新能力的主要表现——创造力不是单一的能力,而是以创造性思维能力为核心的多种能力的综合,是以敏锐的洞察力、较强的记忆力、丰富的想象力、积极的发散思维、活跃的灵感为基本因素,也是以思维的主动性、新颖性、深刻性和高度概括性为主要表现的。

3、创新能力的基本依据——⑴人人都拥有创造力,每个正常人总有出众的地方,总会在某个方面超过他人。每个人在童年时都有强烈的好奇心,有不可遏止的想象力和无与伦比的创造力。从理论上说,每个人的创造潜力都是取之不尽、用之不竭的。⑵人的创造力是可开发的。巴甫洛夫认为:无论任何东西都不是固定不变的,只要予以适当的条件,一切都可以随时达到,并且总是向着最好方向改变。显然,人的创造潜能,只要予以适当条件,都是可以表现出来的。

二、怎样培养学生的创新能力

1、适度猜想,培养想象能力

创造力起于想象,想象能力起创始作用。正如爱因斯坦所说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”我们教师所要做的,就是在教学中,引导学生进行合理猜想,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。

如在教学《两》时,创设了这样一个情境:,

师:“小明过生日那天,妈妈带他去超市买玩具作为生日礼物,小明选了两个机器人(出示场景图),先卖个关子,不告诉你具体的价格,只告诉你这个(出示4元,3元),请你猜一猜,买这两个机器人玩具可能花了多少钱?”

学生有买东西的经验,感到很亲切。

1:“可能花了七十多元”

2:“我觉得有可能是八十多元”

3:“可能是七十元”

4:“可能是八十元”

一个“猜”字,使课堂气氛异常活跃。此时,又抛出一个问题:“你能说说什么情况下只要付七十多元,而什么情况下要付八十多元呢?”

学生一听,情绪高涨,思维更加积极。

1:“如果个位相加不满十,就只要付七十多元,因为个位不满十,十位上43等于7,就是七十多元。”

2:“个位相加要是满十,就要付八十多元,因为十位43还要加进上的1就是八十多元。”

3:“个位上都是0,就只要付70元”

4:“个位上都是535+45就等于80,就正好是付80元”

……

师抛出第三个问题:“有没有可能付九十几元,或者一百多元呢?”

学生略加思考后,纷纷举手:“不行最多只要付八十几元,因为如果方框里填最大的数9,那么49+39等于88元,最多也只要付88元,不可能付九十多元,更不可能付一百多元……”

这样创设兴趣情境,造成悬念,让学生猜想,启动了学生思维的闸门,使学生愉快地、不知不觉地进入探求知识的活动之中。

2、引导迁移,培养联想能力

创造力有赖于联想,联想能力有引导作用。就像鲁班发明锯子,是由于手指被草叶刺破,由此联想而发明成功的。在教学中,应根据教材潜在的因素,创设情境,提供材料,引导迁移,诱发学生的创造性联想。

如《两》的教学,普遍感觉学生的思维单一,计算方法基本只有一种,即采用个位加个位,十位加十位的“笔算式口算”,究其原因是在之前已经学过两位数加两位数的笔算,在学生头脑里已先入为主,且根深蒂固。如何帮助学生进行适当反思,提升对相关口算方法的理解水平?在教学中我作了适度引导,当计算43+32,学生的方法已经呈现单一时,我指出:“看来这一方法挺适合你们的,不过,我这里还有一种方法想要介绍,希望能给大家以新的启示”,说着,我在板书上添了一步 ,并说:“我把其中一个数拆成一个整十数和一个一位数,根据以前学的知识,你猜猜,我可能先算什么?”

立刻就有学生联想到两位数加整十数和两位数加一位数的方法:

1:先算32+40=72,再算72+3=75

2:先算32+3=35,再算35+40=75

3:也可以把32拆成302,先算43+30=73,再算73+2=75

4:先算43+2=45,再算45+30=75

通过引导、交流、分享,学生将旧知迁移,联想出了多种解答方法,不仅在口算方法上建立合理的认知,更达到了思维的共享。

3、注重比较,培养观察能力

创造力来自敏锐的观察,观察能力起奠基作用。达尔文说过:“我既没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事件,并对其进行精细观察的能力上,我可能在众人之上。”由此可见,凡科学上的重大发明,都由于善于观察。

如在《两》的教学中有这样四组练习题:

我首先出示第一组,并用神秘的语气,对学生说:“老师这里有一组很特别的题目(出示第一组 ),仔细观察一下,你有什么发现吗?”

学生的好奇心被调动起来,通过观察发现了特点:

1:第一个加数都是26

2:第二个加数个位上都是3

3:第二个加数一个比一个大

我继续追问:“这么特别的算式,你会算吗?”学生算出结果后,提出关键性的问题:“通过刚才的计算,你有什么发现吗?”

1:和一个比一个大

2:第二个和比第一个和多40

根据生2的回答追问:“为什么会多40,与加数有什么联系吗?”

3:第二题的第二个加数比第一题的第二个加数多40,所以和也多40

4:和的个位都是9

根据生4的回答追问:“和的个位为什么都是9呢?”

5:因为加数的个位都是63

6:我发现每题都可以先算26+3=29,然后第2题就在29的基础上加40就是69,第三题就在29的基础上加60,就是89

精彩!同学们不由得鼓起掌来……正是有了细致的观察为基础,才会有如此深刻的发现。

4、合理估算,培养推理能力

创造力离不开推理能力,推理能力将创造力推向高潮。估算是运用知识,合理推算的过程。

如《两》中设计这样一道题:

师:“不计算,你知道熊猫馆到老虎馆走哪条路最近?”

1:经过猴山的路最近,因为它是直的

2:往蛇馆走大约90多米,往猴山走大约70多米,往孔雀园走是90米,所以往猴山走近。

一个是直观推理,一个是先估算,再推断出经过猴山最近。

师继续追问:“小明和小红游完猴山后,一个想去蛇馆,一个想去孔雀园,意见不一,怎么办呢?最后决定哪个馆离猴山近,他们就去哪个馆玩,猜一猜,他们去哪个馆玩了?说出理由。”同桌讨论后,一致认为是先去了孔雀园,因为往孔雀园最近的路只要70多米,而往蛇馆最近的路要80多米。

总之,教育的最终目的主要在于使儿童有所创造。陶行知先生这样说:“教育是什么?教育是教人发明工具、创造工具、运用工具”“教育有无创造力,也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具”。正因如此,我们必须加强创造教育,以培养出适应时代所特需的具有创新意识和创造能力的高素质人才。

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