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让陶行知教育思想闪光数学课堂
作者:陶李 来源:无锡陶研网 阅读次数: 24736 发表日期: 2011-06-15 15:55:36

 

让陶行知教育思想闪光数学课堂

 

锡山职教中心 陆勤芳

 

摘要:课堂上的突发事件五花八门,让教师防不胜防,如何才能提高教师应对各类突发事件的能力,本文结合陶行知的教育理念,从教师的师德修养、专业修养、教学观念、师生关系、把握课堂五方面阐述了如何锤炼教师的应变本领。

关键词:突发事件 师德修养 专业修养教学观念 师生关系 把握课堂

 1938年,陶行知先生到武汉大学作演讲。他从皮包里抓出一只大公鸡,又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着,用左手按住鸡头逼它吃米,鸡只叫不吃。又掰开鸡的嘴,把米硬塞进去,鸡挣扎着仍不吃。当陶先生松开手,把鸡放在桌上,大公鸡就吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理批评了生活中那种 先生强迫学生去学习的现象,同时,又启发学生要自动地学习。

陶行知先生的喂鸡,我不禁想起一个众所周知、曾被广泛引用的比喻——教师要给学生一杯水,自己就得有一桶水。这个比喻生动形象地告示:教师要给学生传授知识,那么教师本身就必须具有几倍、十倍甚至数十倍于学生的知识,尤其是面对课堂上越来越多的突发事件,如:2008年汶川大地震中的 “范跑跑”事件;课堂突然停电导致电脑罢工等意外;教师遇到自己无法解答的数学问题、学生故意作对等。课堂上的突发事件永远避免不了,在这种情况下,教师更需要有“满满一桶水”去应对各种问题。如何装满水,使教师更好的面对各种突发事件,以下是笔者的几点想法:

一、为人师表——加强师德修养

教育学生不仅要靠老师的说教,更要靠老师以身作则,教师要用自己的言行去感染学生。教师的一言一笑、一举一动,对学生都是潜移默化的教育,忽视不得。教师课堂上的一声“请”,一片微笑;教师路过操场弯腰拾起纸屑;教师与教师课间的谈笑;教师在黄昏时的散步,都有着师德的体现。例如:平时听课曾注意到这样的一个细节:当教师请学生回答问题后,不是对学生说:“回答得很好,你请坐!”而是采用手掌朝下的挥舞动作示意学生坐下,作为教师本人可能从没想过这个细节,但在旁人看来,在这位老师的眼里,学生无非是帮助教师完成教学任务的道具,没有人格尊重可言。如果教师眼里没有学生,学生眼里也不见得有教师,一些逆反心理严重的学生就会捣蛋,故意制造一些“突发事件”,让教师吃不了兜着走。前面我们提到的“范跑跑” 事件是一个极端的例子,在平时上课的时候,我们经常遇到诸如学生晕倒、身体不适等突发事件,教师是按部就班地上课还是进行必要地处理措施,即使课堂因此而不完美也在所不惜,就很考验我们的师德修养。陶行知在《女师大与女大问题之讨论》中指出“各人一举、一动、一言、一行,都要修养到不愧为人师德地步。”师德不仅影响师生关系,人为地造成了“突发事件”。

二、学无止境——提高专业修养

陶行知说:“想有好学的学生,须有好学的先生。换句话说,要想学生学好,必先生好学。惟有学而不厌的先生,才能教了学而不厌的学生。”我们所处的时代是知识爆炸的时代,每天有多少新名词产生?每天有多少新知识出现?教师如果没有持续学习的精神,何以能站在人类知识文化的制高点上?何以解决学生在数学课堂上提出的各类千变万化的数学问题?要避免这种情况的发生,其中一个很重要的措施就是提高数学修养。

提高数学修养的主要手段有:①提高数学视野例如:在教学“幂的概念”这课时,有一个学生问老师:“为什么叫‘幂’?这个字写起来这么复杂。”关于幂的来历,教科书、教参书都没提过,如果教师平时不注意学习,就会处于教学被动。其实历史上“幂”字源于该字的顶旁的象形:“用一块方形的布覆盖东西,四角垂下来的形状”将这一意义加以延伸,凡是方形的东西也可以叫做幂,再进一步推广,矩形面积或两数的积(特别是一数自乘的结果)也叫做幂。②提高数学解题能力在数学上,教师遇到突发事件最多的是无法解答的数学问题,例如:有一个学生在课堂上学习了等差数列求和公式后问教师:“ ”如果教师不知道欧拉求和公式,也会陷入教学被动。③提高课堂教学技能 过去曾有人认为课堂教学技能不重要,重要的是掌握数学专业知识,提高数学素质。他们认为:有了丰富的专业知识做基础,做一名数学教师是水到渠成的事,而我认为:数学素质要提高,专业知识要掌握,课堂教学技能更是应该提高,这也是教师应对课堂意外的一个重要措施。这就需要教师有创造性的教学设计、准确的数学语言、良好的教态、优美的板书版画、科学地组织教学和教材、主动观察和自我反思,这样才能在“多元”的教学中,实施把握方向,让教学处处“出彩”。

三、不断创新——更新教学观念

陶行知认为,教育上最重要的是教会学生创造,要做到紧紧把握,天天创造,积小创造而为大创造。教学过程是发展学生思维,开发学生智力,培养学生创新意识的主要途径。因此,作为教师在教学上不能一成不变,死板硬套,教师应从传统的数学教学模式中走出来,在新的教育教学理念指导下,去创设一种新型的、有效地、科学的教学模式。但创新不是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,这样反而更容易引起“突发事件”,教师应在上课前精心预设,上课时有效引导。例如:在教学《椭圆及其标准方程》时,教师可以改变以往的讲、练模式,利用图钉和细绳,让学生体验椭圆的生成过程,从而引导学生得出椭圆的定义,使学生从“体验”和“观察”中真正获得解决问题的能力,激发他们的创新性思维,减少不必要的“突发事件”。

四、爱心永存——搞好师生关系

陶行知有一句“爱满天下”,即教育是爱的事业,只有教师播撒师爱,对学生一视同仁,才能够保证具有良好的师生关系。在教学中,大部分老师能看到甚至经历过这样的事:有些学生因老师过于严格、或不满教师的教育教学方式,导致对抗情绪,课堂上的不配合甚至对抗的意外就很有可能因此产生。例如:几年前,有位数学老师在上课评讲作业时,当着全班的面,站在一女生旁,说道:“你看你,作业错了几道!衣服还穿无袖的,像个中学生吗?”当时那女生听了,脸胀得通红,站起来反手打了老师一巴掌。据说那女生平时挺文静的,能做出这么过激的行为,可见这位老师在处理师生关系上是如何的僵!这样,在课堂上,学生还能配合好吗?现在看来,当老师的话极大地伤害了一个处于青春期的女生,伤了她的自尊心。如果老师有不满,等课后私下跟她交流,尊重学生,说清利害关系,而不是用讽刺挖苦的话,相信这位女生也能接受,他们之间的师生关系也会更融洽。

因此,日常的生活中要加强与学生的沟通,多关心他们,真正做到走进学生的心灵,在与学生的交流中了解学生,及时发现问题、解决问题,对他们进行爱的教育。人总是对关爱自己的人心存感激,学生也是一样。如果师生关系融洽,往往使教师更容易调节课堂气氛,也能有效地避免一些不必要的“突发事件”的发生。

五、把握课堂——认真思考细节

先来看一个故事:有一个公司要招聘人,面试过程中,考官事先将面纸弄得一团糟,再将扫帚横放于大门上,然后观察应聘者对此的反应。结果几乎所有的应聘者对此熟视无睹并“大方”地跨过了横在门上的扫帚,最终只有一个人将扫帚捡起,并将地上的垃圾清扫干净。这样被录取的幸运儿就是他了,其他的人都被淘汰。道理很简单,就因为这位应聘者是个注重生活细节的人!其实我们的教育也是一样的,教师不仅要关注好一节课的整体框架,细节也是不可疏忽的,处理好每个细节,减少课堂意外的发生,保证高质量的课堂教学。

课堂犹如战场,不可能风平浪静。一个学生一种性格,一个学生一种思想。课堂突发事件自然五花八门,防不胜防。教师在教学中不断提高自己的品德修养、专业知识、及时更新教学观念、搞好师生关系、把握好课堂细节等诸方面,不断锤炼过硬的机智应变本领,上课时才能得心应手。

然而,通常情况下,我们看到的只是突发事件消极的一面。其实,学生思维中的所谓“错误”,正是思维过程中的闪光之处,我们应以积极的心态去面对、去思考,充分发挥我们的教育机智,大胆的跳出备课预设的禁锢,尊重学生的发言,及时捕捉现场生成资源,把学生引向成功。

 

【参考文献】:

1蒋振远.新课程背景下适时施教的艺术.北京.人民教育出版社,2007

2〕陶行知.陶行知文集.南京.江苏教育出版社, 2008

3方均斌.数学教学案例反思及延伸.重庆.四川大学出版社,2009

 

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